【正文】  幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的幼儿语言的教育教学宗旨是“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”。我们幼儿园实施的一切语言教育活动都要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的统率之下，围绕着“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”这个中心来进行。在多年的教学实践活动中，对幼儿施行语言教育我有以下的体会和不成熟的思考。
一、给幼儿的“乐说”营造宽松氛围
  幼儿教育工作者在对幼儿施行语言教育时，不仅要注重开发他们的智力，促进他们智商的发展提高，而且要注意培养他们的情商，让小朋友智商和情商同步发展，共同提高。
幼儿正处于语言萌芽时期，我们幼儿教育工作者在施行语言教育时，要主动为小朋友营造一个自由、宽松、和谐的语言交际环境，支持、鼓励幼儿乐于与教师、同伴交往交谈，体验到说话交流的乐趣。
一般说来现在幼儿园的小朋友大多生活条件优越，家庭生活环境相对自由宽松，他们的见识比较广，视野比较开阔，头脑聪明，思维敏捷，智商都比较高。但是，由于部分幼儿家长对孩子的期望值过高、教育方法不当、要求过严等各种原因，导致有的小朋友性格内向，害羞胆小，不合群，不善于与人交际沟通，情商滞后。幼儿教育不仅要促进幼儿智商的发展提高，同时还要积极创造条件，促进幼儿情商的发展提高。因为在人生的发展过程中，智商很重要，但是情商的作用有时也是非常大的。
同时，我还深刻地认识到老师的行为对幼儿的影响是巨大的。老师的一次鼓励、一个微笑、一个眼神都有可能影响小朋友的心灵，让幼儿对你敞开心扉。所以，在实施幼儿语言教育时，我们老师要多给幼儿正面的鼓励，让幼儿在宽松、自由、和谐的环境氛围中敢说、想说、乐说。
二、让幼儿的“能说”有和谐情境
  生活是语言的源泉。所以，我们在施行幼儿语言教育时，要注意创造和谐的生活情境，为小朋友提供正确说话的生活环境和语言环境。我国宪法规定，国家推广全国通用的普通话。我们幼儿园实施语言教育，就要帮助幼儿熟悉普通话、听懂普通话并学说普通话，鼓励幼儿“能说”。
根据我们的经验，通常情况下，幼儿自己亲身经历的熟悉的事物，往往都能够比较恰当地说出来。于是我们就要将语言教育渗透到幼儿园教育活动的各个环节之中，充分利用各种教育活动，创造良好的情境，让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来，以此来培养孩子的语言表达能力。
三、帮幼儿的“会说”培养观察思维
  语言是思维的物质外壳，思维是语言的内在基础，语言是思维的物质外在的体现或反映。语言表达与思维能力密切相关。语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。所以，我们在对幼儿施行语言开发教育时，就不能单纯地机械地进行语言开发、语言教育，而要把幼儿语言教育和幼儿的思维能力的开发、培养、训练有机结合起来。
我们要让小朋友“会说”，就必须对幼儿进行观察能力和思维能力的开发、培养和训练，要注意适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围的人、事、物及环境的变化，并且能够把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地用自己的话表达出来。
现在幼儿的家长大多是“80后”的。这些家长自己是在“蜜糖罐”里生活、成长的。他们在教育自己的孩子时说话往往“奶声奶气”。还有部分“80后”家长本身都还没有完全脱离孩子气。有的家长一天到晚不是玩电脑游戏，就是玩手机游戏，他们的语言很可能带有“网游”、“手游”语言特色。在他们熏陶下的孩子，说话自然也打上这些烙印。
我在施行幼儿语言教育时，就有的放矢，针对有些幼儿说话不连贯、思维缺乏逻辑性、经常一问一答的情况，采用简单的提问方式，帮助幼儿先引出说话的话题头绪，然后采用关联词口头造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成线、连成面，然后清楚地说给他人听。例如引导幼儿小朋友按照“谁，在什么时间、什么地方，干了什么事?”、“做得怎么样?结果怎么样?”以“首先……其次……最后……”、“因为……所以……”、“虽然……但是……”等简单的逻辑顺序来口头表达自己想要说的话。通过长时间的耳濡目染和有意训练，这些幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力定会逐步培养起来，并且会不断提高。
我们的幼儿是学龄前儿童，他们处于“读图”的年龄段，图画对他们的视觉冲击震撼力要比文字更直接、更强烈。针对这个特点，我们就结合亲子读书活动，要求家长与孩子一起读书。
我们幼儿园给每个班都配备了比较多的图书，有些绘图本内容是非常好的。我们倡导家长和孩子一起阅读绘图本，让孩子通过读图，展开想象，猜测故事情节，然后总结、概括故事内容。每一个孩子都是喜欢看书的，面对一幅图，每个孩子都有自己的想法，让孩子大胆地表达出自己的思想，给他一个肯定的眼神，孩子会在活动中放飞思维、大胆想象，成为一个敢说、想说、乐说、能说、会说的孩子。
除了引导幼儿利用绘图本进行说话外，针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，我们还采用了诸如“游戏识字”、“角色表演”、“一天一个好故事”等方法来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累地培养与训练，幼儿就能思维敏捷并且言之有序地说话了。
幼儿语言能力的发展，绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得并以幼儿的直接语言经验为基础的。我们幼儿教育工作者就要善于营造自由、宽松、和谐的氛围，善于创造真实的生活情境和教育情景，善于捕捉各种教育契机并及时引导，促进幼儿小朋友的情商和智商发展，开发和培养好幼儿小朋友的观察事物的能力和初步的逻辑思维能力，让幼儿小朋友的语言表达能力得到很好的开发、很快的发展、很大的提高。
总而言之，我们要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关语言教育的规定作为幼儿语言教育活动的指南针，在其指引下，创造性地实施幼儿语言教育，促进幼儿智商和情商齐发展、思维和语言共提高。