【正文】  摘 要：“交流展示”是“‘3+X’六模块教学法”中继自主学习后的一个学习环节，是采用学生个体或小组的形式，通过师生互动、生生互动，对“自学”环节所学新知的展现或者汇报，是一堂课中学生掌握知识情况的最直接表现，也是锻炼学生表达能力，倾听能力的重要形式。首先，学生的展示能将传统的由教师单一的讲授转变成由学生将自己的所思所想所获与其他同学分享，自主获取知识，从中体验成功的喜悦，其次，其余同学也能与展示的同学引起共鸣，从而更好的掌握基本知识。
　　关键词：高效课堂 教学法 交流展示
　　一、展示的形式
　　1.小组展示
　　小组展示是指学生以小组为单位通过操作、观察、交流讨论后达成共识，由小组成员汇报学习成果的一种方式。可以是小组成员轮流展示，也可以是小组代表展示。
　　如果学习内容是在解答开放性问题时，答案不唯一，这时的展示可以采用小组成员集体汇报，可以是轮流讲解，也可以是部分成员讲解，部分成员演示。例如在教学《植树问题》时，教师发给每个小组一根绳子，请学生思考在绳上哪些地方打结，可以把它平均分成两段。学生通过在小组内操作讨论后展示。展示前教师提出要求：尽量让每个成员都有机会发言或是演示，请同学们先在小组内分好工。第一个小组上台后，生1发言：我们在绳子的中间打一个结，便可以把绳子平均分成两段。生2此时在一旁演示的打结的方法，生3接着说：还可以在绳子的一头和中间打结，这样打2个结也可以把它平均分成两段。这次生4负责演示。下面有同学已经迫不及待的举起了手嚷道：还有，还有。举手的同学拿着绳子走上讲台说到：我们在绳子的两头两尾打好结，再把中间打上一个结，需要打三个。这时教师再将这三种打法和植树问题的三种情况联系起来，学生有了刚才的形象演示和讲解，对植树问题有了进一步理解。
　　不管是轮流展示还是代表展示，小组成员之间都有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
　　2.个体展示
　　在自学环节中可以是学生以小组为单位，也可以个体形式进行，教师在引导学生独立思考或通过动手操作后发现新知，将自己的学习成果展示汇报，如探究《三角形的稳定性》时，学生通过拉一拉自己手中的四边形框架和三角形框架，发现三角形具有稳定性，展示时，学生一边拉，一边讲解，得到同学的一致认同。再比如在教学五年级《图形的面积整理复习》时，提前布置学生针对某一种图形收集典型题目，教师有针对性的请了三个同学上台演示，有解决组合图形面积的问题，有已知梯形麦田高和上底下底之和，求麦田面积的问题，还有收集了应用题，考大家转化单位的问题。还有大部分没能上台演示的题目留到小组内解决，这样的展示学生很感兴趣，出题的同学很有成就感，而且更能加深对这部分知识的理解，被考的同学也有兴趣去解答他人出的题。
　　二、展示应注意的事项
　　1.对展示者的要求
　　展示或发言的学生应自信大方，声音洪亮，语言组织有序，讲解重点突出，合符逻辑性。大多数学生，尤其是低段学生很难做到以上几点，往往会在展示时因为羞怯而显得慌乱，语无伦次，这就要求我们教师平时引导学生用精简的语言描述最重要的知识，如《植树问题》学生展示绳子打结的方法时说到的两头两尾打结，教师顺势引导两头两尾也就是两端。学生会在教师的不断指点和表扬下茁壮成长。
　　2.对倾听者的要求
　　倾听的学生应做到安静倾听，并带着学习和批判的精神倾听。由于学生存在很大的差异性，导致一部分学生在展示时不能吸引听众，其余学生会在此时走神，或者表现的不耐烦，此时，教师应从尊重的角度出发，教育学生要想得到别人的掌声，首先应该给予别人掌声。要善于从别人的汇报中获取有用的信息，取他人之长，补一己之短。
　　3.对教师的要求
　　教师在选择学生汇报交流时，应尽可能地给不同层面的学生的交流机会。难度较低的问题留给中下生，增强他们的自信心，难度较大的问题交给有能力的学生，进一步促进这类学生学习数学的兴趣。其次，要善于寻找不同的资源，相同类型的成果不必重复展示，这就要求教师要有敏锐的观察力，在学生自主学习或小组学习后有针对性的选择展示的同学。再次，教师是课堂的调控者，在时间的把握上有绝对的自主权，学生的汇报展示不宜过于冗长，教师要在恰当的时候结束展示活动，进行下一环节的学习。最后，教师还要对展示的同学进行及时的评价，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。可以是教师评，也可以是同学互相评价，引导学生客观、公正的评价他人。
　　三、展示的内容
　　展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。哪些题目适合展示？
  一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。要突出展示的三大特性：
　　（1）问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。）
　　（2）互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
　　（3）创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。
  总之，交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。学生的展示是教学效果和学生学习成果的直接体现，一堂好课因学生的展示而精彩，同时也是对学生自主合作学习的升华。
  参考文献：
  （1）[专著] 南俊武 走进高效课堂——和高效课堂建设者对话[M] 安定区教育体育局。2012年3月
  （2）[专著] 南俊武 解码高效课堂——为高效课堂建设者答疑[M] 安定区教育体育局。2015年1月