【正文】  摘 要：发展性教学课堂评价将学习目标、评价目标与课堂过程性评价有机结合，形成统一的整体；使用SOLO分类法对学习结果进行分层评价。
  关键词：发展性评价 过程评价 结果评价
  《历史课程标准》提倡发展性评价，课堂学习是学生学习活动的主体，对学生课堂学习进行评价是历史教学发展性评价的核心。
  一、课堂学习目标、评价目标与课堂过程性评价有机结合、相互统一。
　 《历史课程标准》中关于评价的建议“清晰的学习目标和评价目标是有效评价的关键。对学生历史学习的评价，包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个部分。这三个部分是密切联系、相互交融的有机整体。在确定评价目标时，可将历史课程每个板块在这三个部分的要点列举出来，并对每个要点进行可测量的描述。”“根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述。”
  学生在课堂的学习过程包含下列行为：读书、做学案（习题）、合作交流、展示、听别人讲（老师讲和学生讲）、质疑、背诵、改正习题等。这些行为可以按以下四个角度进行分类：
　　①从课堂环节的角度，分为：自主学习、合作探究、展示质疑、反思总结四个过程；
　　②从课堂动作的角度，分为：读、写、思、听、说五种动作；
　　③从思维发展的角度，分为：认识、理解、应用、反思四个过程；
　　④从基本能力的角度，分为：阅读能力与观察能力、收集与处理历史信息的能力、知识的记忆能力、分析和解决历史问题的能力、表达与交流的能力等。
　　依据以上分类，以课堂环节为主要评价维度，每个维度按课堂动作、思维发展、基本能力三个角度设计评价标准，并用简洁的语言进行大致的描述，作为导学案的开端。
　　例：课堂自我评价表



















  学生在每一课开始学习以前都要对学习目标进行阅读，不仅可以使学生清晰的了解学习目标，还能清楚整节课应该做什么，应该怎样做，这样，可以在学生心理上有个暗示，暗示学生按标准去进行课堂活动。课后，学生还要按这个标准进行自我评价，对自已的课堂学习过程进行反思。每课都这样进行，每课都对学生有个明确的要求标准，每课都要自我反思，让学生自己认识到发展方向，天长日久，习惯自然水到渠成。
  二、使用SOLO分类评价法对课堂学习结果分层评价。
　　SOLO分类评价法的基本理念认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。根据这两方面的要求，参照SOLO分类评价法，把学生的学习结果分为五个层次：
　　Ｅ等：无层次：没能理解，对材料误解，只是应付。
　　这一层次说明学生认识方面的不及格，也包含学生态度方面的不及格，如不认真对待学业。
　　Ｄ等：单因素层次：只阐述了多因素中的一个。
　　这一层次说明学生已经理解了所学知识的一方面或一些基本的东西。只用了一种学习策略，也包括对材料不加改变的复述。
　　Ｃ等：多因素层次：罗列了多因素中的几个，各因素独立。
　　这一层次表明学生已经理解了所学知识，也能涉及问题的几个方面，但学生没有把这几方面综合起来，只是简单罗列。
　　Ｂ等：关系层次：阐明了多因素中的几个，并能说明各因素之间的关系，形成统一的整体。
　　这一层次指学生把部分紧密结合成一个统一整体，回答问题能覆盖原材料，区分重点非重点，提出观点，有选择地引用材料论证观点，并用逻辑严谨的语言表达。
　　Ａ等：创新层次：基于成熟的认识，提出新见解，新观点。
　　基于以上认识，把学生的学习结果分成五个层次并用简单的语句进行描述，制成表格，做为导学案最后一部分内容，每学完一课，学生按自己的收获来进行自我对比，自我评价。
　　例：学习结果自我评价表









　　这五个层次分别代表了学生对于具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。