【正文】  著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。科技的进步，时代的发展都赋予化学实验教育新的内涵。化学实验学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究化学实验的规律，是学习化学实验学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在化学教学中占有非常重要的地位。
　　当前，化学实验实验教学，主要存在以下方面的问题：
　　1.无法将微观现象形象化
　　化学的宏观现象后隐藏着微观现象，现象是它的特点，微观和抽象是化学学科的学习难点。我们处理化学这一难点时，采取的常规方法是“模型法”。由于我们用的模型都是静态的，无法将化学现象生动地显示在学生面前。
　　2. 演示实验可见度低
　　受视线角度、班额、教室的大小、光线等诸多因素的影响，我们课堂上的很多实验能见度往往都很低，这也是我们化学教师应研究探索的重要问题。
　　3. 模拟实验受设备和实验环境限制较大
　　模拟实验在实验设备和实验环境受限的情况下可以代替真实实验完成教学任务。但模拟还是归模拟，很多方面它无法发挥其真实实验的作用。所以，我们在教学中探究使模拟实验真实化的方法是很有必要的。
　　“微视频”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。正确清晰的化学实验现象能很好的地辅助学生学习。“微视频”时间短、内容精、随时随地使用，其内容可是某个操作技能、其个演示过程或某个模拟演示。这对于实验教学恰好起到很好的促进作用并改进传统教学中的不足之处。
　　运用微视频可以从以下三大方面优化化学实验教学。
　　1.运用微视频，提高化学实验效率
　　（1）放大课堂实验现象
　　很多演示实验老师在讲台上做，只有前面少部分学生能观察到，导致大多数学生不容易观察到一些实验细节。如果把课前录制好的演示实验，运用微视频技术在大屏幕上把实物放大，使原来看不清的实验现象清晰地展示出来，如产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象，这样就会增强学生学习的积极性和参与度，从而加深学生对化学反应原理和实验操作的理解。
　　（2）对实验进行对比分析
　　有些实验操作步骤或实验现象需要进行对比分析，通过对比得出规律，使零散的知识条理化。但教师不可能将所有的实验在课堂上演示出来，而使用微视频技术将设计好的实验对比演示就能解决这一问题。例如，探究金属活动性顺序时，可以将镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应的实验录制成微视频，引导学生观察、比较分析它们不同的现象，从而得出它们金属活动性强弱的规律。
　　（3）实现对化学实验现象的反复观察
　　有些化学实验的现象持续时间短，学生观察不到位，有些实验操作步骤需要学生注意的地方很多，这时借助于微视频技术的可控性进行画面的回放、暂停等操作反复观看，使学生更充分地观察体会实验现象及操作注意事项，一直到学会为止。
　　2.运用微视频，规范学生化学实验操作技能
　　化学实验的基本操作是实验教学的重要内容，规范的实验操作技能是安全进行实验和得到准确实验结果的基本保证。利用微视频可以为学生展示规范、严格的操作过程。对于化学实验中的一些错误操作，仅靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生接受起来效果不好。如果将这些错误操作及其引起的严重后果录制成微视频，则可以达到加深学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作效果。比如，录制实验室制取氯气，实验完后先熄灭酒精灯再撤导管的后果，学生接受起来效果非常好。
　　3.运用微视频进行展示实验，突破实验难点
　　（1）运用微视频展示反应时间长的实验，提高学生分析问题的能力
　　初中化学实验中，有些实验因为时间过长，课堂教学时间短，课堂无法直接观察结果，不利于实验教学。如，铁生锈的实验，可以分几个阶段录制，再进行组合剪辑完成，让学生在短时间内看到铁生锈的情景。这样的教学使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题、解决问题的能力。
　　（2）运用微视频展示疑难实验，保证课堂实验教学的顺利进行
　　初中化学实验中有许多疑难实验，这些实验虽然进行不断的改进，但演示效果仍然很不理想，上课演示时成功率小，如，木炭还原氧化铜的实验。对于这样的实验，课前多做几次试验进行录制，然后对录制的视频做一些后期制作。例如，对不需要的失败的片段进行剪辑，防止演示时不必要的失败，保证课堂实验教学的顺利进行。
　　（3）运用微视频展示污染严重或危险性大的实验，让学生安全地感知实验内容
　　初中化学实验中有些实验虽然在实验室也能做，但是污染严重、危险性大，对于这样的实验就可以将自己做的实验录制成微视频，播放给学生看，达到让学生形象安全地感知实验内容的效果。例如，实验室制取氯气，火药、瓦斯爆炸等。在课堂教学中，借助微视频展示，加深了学生对化学实验中实验步骤的重视而常规演示实验是难以实现这种效果的。
　　当然，“微视频”的应用对化学实验教学较好的作用，不过在实际教学中也存在一些问题。
　　“微视频”中所展示的内容是简约化的课堂内容，这是基于“微视频”的课堂教学出现诸多问题的根源；另外对学生而言，每天每门学科都需要有这么长的预习时间，大大增加了他们的学习负担。针对这种情况，对“微视频”的内容设计和使用时间进行调整显得尤为必要。内容上，它不应该是课堂内容的剧透或缩略版，而只能是对课堂内容的一种隐射、一种暗喻，或明或暗、欲说还休地暗示着课堂教学过程中的某个思维过程或解决问题的某种策略；“微视频”的使用时间也最好不要侵占学生的自由空间，而是把它安排在课堂教学的过程中，或开头、或结尾、或中间都可以；“微视频”的用途则相应地将其设定为方法指导、启迪思维、情境创设等等。