【正文】  一、培养小学生的数学问题意识是学生主体性发展的需要
　 亚里士多德曾说“求知是人类的本性”,人生来就好奇,就具有探求界奥秘、发现问题、解决问题的原始冲动,而这种原始冲动在社会环境和教育的影响下,逐渐升华为人的自觉行动性'。如果个人在数学学习中通过主动对数学问题的探索和解决,那么个人的勇气就得到鼓舞,意志得到磨练,智慧得到展现,价值得到体现,品质得到升华,创新精神得到弘扬,从而得到自我发展和自我实现。但受到一些传统观念的影响,人们在课堂把提问的权利授予了教师,教师几乎成了课堂全部问题的提出者,学生只需回答教师的提问。在数学课堂或其他科目的教学中,教师提问一学生回答一教师再问一学生再答的教学模式是课堂教学的主要模式。虽然学生根据提问内容可进行读书、学习,但这样学生的思维就被限定在教师提问的框内,学生是为了教师的提问而学习,学生作为学习的主体位置己经被颠倒,习惯于在别人指定的思路上亦步亦趋。课堂中对于学生的提问关注较少,没有将培养学生问题意识作为基本的教学目标。
　　但现代教学论认为,教学过程是一种交往活动,交往的主体一极是教师一极是学生,教师和学生是平等的主体。因此,学生也同教师一样,享有提问的权利,是课堂提问的主体,而且从某种意义上说,学生应该具有优先提问的权利。这样学生就可以摆脱教师首先提问带来的束缚,而根据自己的知识经验和兴趣爱好从不同方面、不同角度、不同层次提出符合自己实际的问题。这样的学习才是真正的主动学习,才更能体现学生的主体性。
　　在数学课堂中的提问虽然表现为言语交流活动,但本质上看则反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质,体现了一个人的洞察、辨析、类比、推理和抽象的能力。小学生对数学问题的提问正表明了小学生在积极地参与课堂教学,在认真地思考问题,表现了他们学习的自主性、能动性和创造性。“任何一个提问都是有价值的,其价值就是思考的力量。”只是不同的问题有不同程度的价值而已。因此,小学生的主体性发展需要小学生主动的提问,而通过对小学生数学问题意识的培养则可以使学生处于主动提问的状态,学生能够意识到自己是学习的主人,要想获得好的学习效果,自己必须主动参与其中,充分体现自身的主体性。
  二、培养小学生的数学问题意识是社会发展的要求
  人类历史是一部不断创新的历史。创新性是古往今来各个时代人们的共同特性。没有创新,历史就不能发展,没有创新就没有今天灿烂的世界和文化。星移斗转,人类社会走进一个新世纪,知识经济将使人类发展跨上一个新台阶。知识经济是基于知识的经济,是创新经济,同时知识经济又是以人为中心,强调个性化,主体化、多样化的经济,人才培养总是为社会建设服务的,这就需要我们培养的人才必须符合知识经济时代的要求,必须具有创新精神和创新能力。长期以来,中国人民梦寐以求祖国繁荣昌盛,中国领导人已意识到中国要自立于世界民族之林,要步入发达国家行列,必须要有自己的知识创新、技术创新、提高本国的科技创新水平和自主创新能力。科学哲学家波普尔就认为,问题就是研究活动的出发点,“科学只能从问题开始”,“科学和知识的增长永远只能始于问题,终于问题—愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题”'因此培养创新人才的关键是培养学生的问题意识。
　　社会的发展需要创新,而创新依赖于强的问题意识。面对社会发展需求,我国颁布的《全日制义务教育数学课程标准》实验稿把“学生从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合的运用所学的知识解决问题,发展应用意识”'作为新课程的四种能力。这体现了新课程标准对以提出问题为外显特征的问题意识培养的重视。培养学生的问题意识己成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题,这是社会发展对教育的要求。
  三、培养小学生数学问题意识的可能性
　　小学阶段是培养学生问题意识的关键时期。据脑科学研究表明一岁是人的智力发展的一个重要时期,从人脑发育看,一岁时,脑重达克,为成人脑重的,到岁时,大脑的重量一般能达到克,与成人的平均脑相等,大脑容积也接近成人水平。从思维特点看,按照瑞士心理学家皮亚杰对心理发展的划分,一岁属于具体运算阶段。这个阶段儿童的思维是由具体形象向抽象逻辑思维过渡的转折期,即所谓的“关键期”。不少生理心理专家研究表明,错过人生发展的一些关键期,其损失是无法弥补的。小学阶段处于人生发展的关键时期,并且数学是一切科学的基础,问题是数学的心脏,这使得在小学阶段通过数学学科的教育培养小学生的数学问题意识具有重要的意义。培养小学生的数学问题意识,有利于提高小学生的数学素养,优化小学生的思维方式,增强小学生有效地分析和解决问题以及创新的能力,帮助小学生更好地认识自然和人类社会,形成科学的世界观和实事求是的态度以及勇于探索创新的精神。
　　正如苏霍姆林斯基所言“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料,即不让其积极接触事实和现象就会缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”而培养小学生的数学问题意识正是向他们提供养料,使之茁壮成长,成为一个创新型人才。