【正文】  生活是创作的唯一源泉，文章反映社会生活，展现人生世相。语文教学任务是引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境情感，并使之受到真善美的浸染熏陶。中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过一座桥梁搭建起来，衔接学生已有的知识与经验，强化他们的体验，增进他们对文本的理解，这座桥梁就是——创设情境。设置情境是语文课堂上常用的手段，早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道，境与情，潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情境教学的依据。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。
　　首先结合文本环境，再现生活情境，引起学生兴趣。语文特级教师李吉林说：“情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境。”但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。朱自清的《背影》这一课，处处洋溢着父子之间深沉的感情，但是现在的学生多为独生子女，一般和母亲关系很好，对父亲多有抱怨，难以理解课文中的父亲对孩子深沉的爱。于是，我在授课开始创设了一个生活情境，搭建了一个沟通课文与生活的桥梁——先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后我给学生讲述了一个自己和父亲的小故事，感人至深，通过故事让学生明白：父亲的爱常常是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷诉说自己的父亲平日里爱自己而自己不易觉察的事情，激荡起学生对父亲深层次的理解。再回到文本，学生与作者的情感就容易产生共鸣，学生对文本的理解才会准确深入。我通过自己的故事，激发了学生的情感，通过学生之间亲身体验的交流，营造具体的生活情感情境。这个时候学生对课文的理解就会上升到一个新的层面，学生在跳出课文的同时也是在解读课文。
　　其次运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台，在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文，在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。同样，我在执教《秋天的怀念》一课时，并不急于让学生去阅读，思考课文内容，而是先截取史铁生生活中几个感人的片段，通过多媒体介绍给学生，由此切入本课。史铁生的人格魅力，催人泪下的感人事迹，触动了学生情感的最深处，形成了与课文内容相呼应的和谐的情感氛围，进而收到了意想不到的效果。 
　　第三结合文章旨意，制造冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人，近人，亲人，爱人，最后与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。
　　第四设计障碍情境，引导学生循序渐进。从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机，因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。让学生很容易或很难解决，都会使学生学习动机的丧失，失去教学的首要目的。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握，才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。宗璞的《紫藤萝瀑布》精细别致，学生对情节内容容易理解，但要悟透文章蕴涵的深情却是不易。为此我设计一组问题引导学生：“（1）面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生了怎样的变化？（2）作者回顾花和人的命运，悟到了什么？（3）课文最后一段有什么深刻含义?”学生置身于情境当中，细心体会朴实语言中蕴涵的深情。
　　第五运用文本，模拟活动情境。《小溪流的歌》是一篇表达新时代主题的童话，这篇童话用通俗、生动的语言叙说了小溪流坚持前进，演变成小河、大江、海洋的故事，告诉我们一个“只要不断前进，永不停步，就会在前进中成长壮大”的道理。在《小溪流的歌》开课读课文时我说：“下面，我们就在优美的旋律中，用你自己喜欢的方式展现你的阅读体验，可以自己读，也可以和你的同伴合作读，也可用舞蹈来展现，还可以改编成课本剧。每排分成两个小组，每个小组展现一个阶段，在你们小组展现的时候，必须得介绍清楚，你们为什么这么设计。给你们20分钟时间，好不好？”如此设计，学生既能积极地，有兴趣地参与到学习中，又能自主地获取知识，学生之间的互动有效，学生的语言表达能力，分析概括能力也得以提高，在对小溪流的评价中也能联系到实际生活。
　　吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”教师要让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之产生进一步探究的愿望，学生自主学习、探究学习的春天就会到来。当然，在实际的教学中，创设情境的方法还有许多，如讲述故事创设情境，模拟表演创设情境，语言描述创设情境等。通过创设符合课文内容的情境，以激发学生学习兴趣，让学生真正快乐，轻松地学习语文，感受语言，感悟生活，切切实实提高语文教学的实效性。