【正文】  【案例背景】
　　走进张齐华老师的课堂，那自然、精炼、幽默、风趣的评价语言，总是深深地吸引着现场所有的老师和学生，让我深感教育的艺术首先是灵犀相通的语言艺术。2015年在国家级数学骨干教师培训班上，张齐华老师作为学员代表上了一堂汇报课，活动主题是“为课堂寻找另一种可能”。于是第五个版本，直指数学核心素养的《圆的认识》诞生了。几经周折，终于通过光盘听到了张齐华老师的这节课，精彩的评价语言直指数学核心素养，为课堂成功创造了另一种可能。下面选取几个片段和大家一起共赏。
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　　片断一：提出一个问题，以问代评。
  师：今天这节课，我们继续来研究圆。回忆一下，之前我们学习过哪些平面图形？
  生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。
  师：以长方形为例。要确定一个长方形的大小，最少需要几个数据？
  生：两个。
  生：长方形的长和宽。
  师：奇怪，长方形有四条边，为什么只需要两个数据？
  生：因为长方形的对边相等，所以只要长和宽就能确定长方形的大小。
  师：正方形呢？
  生：正方形只需要一个数据，因为它的四条边都相等。
  师：看来，图形不同，它们的特点不同，确定它们的大小所需要的数据也不相同。那么，今天我们要研究的圆，确定它的大小，最少需要几个数据呢？
  师：看得出来，这是一个对大家很有挑战的问题。下面，就请大家拿出学习单，以四人小组为单位，看一看、量一量、比一比、折一折，想办法解决上面的问题。
　　【评价语言赏析】
  评价的目的就是为了促进教育的“增值”，实现教学的“高效”。当学生说确定长方形的大小只要两个数据时，张老师没有直接评价对与不对，而是又抛出一个新问题“奇怪，长方形有四条边，为什么只需要两个数据？”这样以问代评的方式既肯定了学生之前的思考，又巧妙激发了学生的思维向着青草更深处漫朔，便课堂结构更加紧凑有效，这正是张老师的语言评价艺术之所在。
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　　片断二：展开一场探索，借力评价的激励功能。
  师：谁来说一说，通过你们小组的研究，要确定圆的大小，最少需要几个数据？这数据在哪里？
  生：我们组通过研究，觉得要确定一个圆的大小，最少需要一个数据，这个数据就是圆的半径。
  师：对于他的发言，大家怎么看？
  生：我有一个问题。你画的线段，在圆里有很多条，为什么你觉得只需要一个数据就能确定圆的大小？
  生：这样的线段在圆里有无数条，但它们的长度都相等，所以只需要一个数据就能确定它的大小。  
  生：就像正方形虽然有四条边，但因为长度相等，所以一个数据就能确定它的大小一样。
  师：说的真好！在刚才的这段对话中，同学们用到了三个非常重要的词语——半径、无数条、都相等。那么究竟什么才是圆的半径？半径真的有无数条吗？它们的长度真的都相等吗？带着这些问题，我们来继续深入地研究和思考。
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  生：我们组发现，和半径一样，直径也有数条。
  师：能具体说说原因吗？
  生：因为圆上有无数个点，只要过圆心一点，就可以对应连接一条直径。所以直径也有无数条。
  生：因为半径有无数条，而在同一条直线上的两条半径就可以组成一条直径，所有直径也就有无数条。
  师：你是说，无数的一半还是无数吗？
  生：（犹豫了一下）是的！
  师：无数的一半还是无数，多么深邃的思想！多了不起的发现啊！还有补充吗？
　　【评价语言赏析】
　　评价语言应该具有多样性，针对不同的评价内容，精心设计不同的评价用语，做到赏识与激励相结合，有声语言与无声语言相结合，即时评价与延时评价相结合，教师评价与学生评价相结合。张老师总是能应对不同的情景，有针对性的给出不同的评价语言，如：“对于他的发言，大家怎么看？”“说的真好！”又如：“多么深邃的思想！多么了不起的发现啊！还有补充吗？”从中我们能看到张奇华老师特会“勾引”“撩拨”学生。“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。这种饱满动人的评价语言，能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。
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　　片断三：展示学生作品，引发生生互评。
  师：课前，同学们都尝试着用圆规画了圆，能否给大家展示一下你们的作品，以及画圆的感受？（投影展示学生的作品）
  生：我觉得他下面几个圆画得不错，上面两个圆不行。
  生：我估计他一开始没有掌握方法，所有画的不行。后来掌握方法了，所以画成功了。
  生：我猜他一开始没画好，可能是因为圆规的针尖移动了。画圆时，圆规的针尖是不能移动的。
  生：我觉得，还有可能是，他画圆时圆规的两脚之间的距离变化了。一般来说，圆规两脚间的距离是不能动的。一动，就没法画出一个正常的圆了。
  师：看来，要用圆规画好一个圆，需要掌握一定的技巧，比如手握柄，针尖——
  生：要固定
  师：课后，希望同学们带着对圆的特点的认识，多多尝试并体会圆规画圆的方法，在画圆中再次感受圆的神奇与美妙。
  【评价语言赏析】
  在这个片断中，张老师出示了学生作品，采用了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。学生直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同角度对学生画圆的结果进行评价。通过这种评价，可以使不会画圆的同学学会画圆，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生学习的积极性，通过以错纠错使学生们相互取长补短，共同提高。
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　　片断四：进行一次想象、以激励促发展
  师：不过，在同学们的作品中，我发现了一些很有意思的作品，一起来分享一下。观察这幅作品，有没有发现，它特别容易让我们联想到生活中的哪个画面。
　　生：我觉得它像石头丢进平静的水面后，荡开的圈圈涟漪。
　　师：多生动的想象啊！
　　生：它还像我们体育课上玩的靶子。
　　生：像北京的天坛，从天空向下俯视的画面。
　　生：像一种大的餐盘，从底部看到的样子。
　　师：同样的画面，不同的同学就会有不同的想象，真了不起。我们继续来看下面的画面。又让你联想到了什么？
  ……
  师：课前，老师也从生活中找到了两个独特的圆。大家说，是直接出示图片，还是给出一些线索，大家来猜一猜？
  生：给线索，大家猜一猜。
  （出示线索一;r=15cm.学生或比画，或想象，或交流，然后给出自已的判断）。
  生：我觉得它可能是一个脸盆
  生：还可能是我们坐的圆凳的凳面。
  生：还可能是一个圆形蛋糕
  生：可能是一个圆形的比萨
  生：我觉得还可能是一个圆形的飞盘。
  师：其实，正确答案是什么并不重要，重要的是，大家对r=15cm的圆大概有多大，已经有了自已基本的想象和判断。
  师：找到r=15cm的圆在哪儿吗？（学生指钟面的外轮廓）
  师：在这个钟里，如果仔细观察，你还能找到别的圆吗？
  生：我发现数字里也有圆，比如10、9、8、6里面都有圆。
  生：我发现，钟面中间的转轴，看起来也是一个圆。
  生：我发现，这些数字外面的一个个点，也是一个个小圆。
  师：观察得真够细致的！
  生：我发现，如果把这写点连起来看，得到的也是一个圆。
  师：说的好！60个点连起来或许还不够成为圆，但随着点的个数的不断增加，连起来的圆形会越来越接近于一个圆。
  生：我还发现，这三根针转动起来，也能形成三个圆。
  师：太了不起了啦！针扫过的部分，我们称它为圆面。针尖这个点在旋转过程中留下的运动轨迹，才是我们今天认识的圆。不过，这三个圆，哪一个大？哪一个小？
  生：我觉得秒针转动一圈形成的圆最大，时针转动后形成的圆最小。
  生：我发现，针越长，旋转后形成的圆越大，针越短，旋转后形成的圆越小。
  生：这说明，圆的大小和半径的长短有关。
  师：那么，圆的位置和什么有关呢？
  生：我觉得应该和圆心有关，圆心在哪里，圆就在哪里。
  师：同样一个钟面，有的同学只看到外圈的圆，而有的同学却在里面发现了其他各种形态的圆，有的同学只看见了圆，而有的同学却通过观察和思考，发现了更多圆的特征和奥秘，这就是数学的眼睛。
  【评价语言赏析】
  人人都有得到较高评价的愿望，这是人类普遍的心理趋向。案例中张老师巧妙地利用学生的这一心理，多次使用激励性评价语言，“多生动的想象啊！”“观察得真够细致的。”“说得好！”“太了不起了！”这些激励式的评价语言使学生产生了强大的学习内驱力，激活了潜藏在学生思维深处的海量的生活经验，打开了学生思维与想像的巨大空间，学生的空间思考、空间变换等能力便在这一过程中得到了前所未有的释放，最终为课堂成功创造了另一种可能。
　　【反思与收获】
　　从此案例中，我觉得带给我更多的是对激励性评价语言作用的深刻认识。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。”张齐华老师之所以能我们呈现如此开放、灵动的小学数学课堂的全新样态，都源于他那充满幽默、激情、机智的评价语言。激励性的评价语言能促进学生思维的敏捷和灵活，能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。激励性评价语言是感化学生心灵不可取代的手段，能撩起学生如火炉似的学习欲望，让枯燥无味的数学知识成为每个学生探索的目标，让学生主动思考并且迫切的发表想法！这就是激励性评价语言的魅力，它为课堂的成功创造了另一种可能。