摘 要：作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的作业设计存在很多弊端，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，又远离学生实际生活，课后作业形式基本以练习册为主，而练习册又以选择题和综合题为主，作业设计单一，作业形式单一，强调死记硬背和机械训练。究竟如何设计地理课后作业呢？什么样形式和内容的作业更加符合地理教与学的基本规律？什么样的地理作业能够更好的体现地理教学的三维目标呢？我以八年级上册地理为例，对课后作业多样化设计进行了研究。
  关键词：初中地理 课后作业多样化设计
  作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。传统的作业设计存在很多弊端，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，又远离学生实际生活，课后作业形式基本以练习册为主，而练习册又以选择题和综合题为主，作业设计单一，作业形式单一，强调死记硬背和机械训练。究竟如何设计地理课后作业呢？什么样形式和内容的作业更加符合地理教与学的基本规律？什么样的地理作业能够更好的体现地理教学的三维目标呢？这些问题一直困惑着地理教师。因此，我以八年级上册地理为例，对课后作业多样化设计进行了研究。
  一、什么是作业
　　（1）作业的定义：在我国，最早提出“家庭作业”一词的文字记载出现在先秦文献《管子轻重丁》，书中有“行令半岁万民闻之，舍其作业”，这里“作业”有“劳作”的意思；《辞海》：“为完成生产学习等方面的既定任务而进行活动”；《实用教育大辞典》：作业是为完成学习独立从事的学习活动，包括课内课外两种；《教育百科全书》：作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动；《现代汉语词典》：中将“作业”定义为：教师给学生布置的功课，“功课”是指学生按照规定学习的知识、技能。现代教育家与学者给作业的定义是：学生在学校、家庭中的各项作业，是沟通知识与能力的桥梁，是教与学的交汇点，是一种具有操作性的认知活动，一种知识应用的模拟活动，是知识转化为技能技巧的一种实践。
  地理作业可以定义为：地理教师根据地理教学内容、地理课程教学目标、学校的教学条件和周围的教学环境，布置数量适量、设计类型多样且内容丰富有趣的地理作业，能够帮助学生实现巩固地理的基本知识的目标、提高地理技能的方法、促成和培养良好情感态度和价值观，教师并通过多种方式方法进行有效的批改，及时得到作业的反馈情况，从而提高学生的家庭作业完成的质量和效率，提高学生学习和教师教学的策略，最终实现教师的教和学生的学的交流和互动的过程。
  （2）作业的分类
　　作业按时间可以分为课前作业、课中作业、课后作业；按作业方式可以分为口头作业、书面作业、实践活动作业；按作业难度可以分为巩固型作业、拓展型作业、提高型作业。
　　本文重点研究的是课后作业。
  （3）作业的作用
  作业有以下几个作用：1、巩固知识和技巧; 2、扩大知识领域；3、知识和技巧系统化；4、培养学习习惯；5、解决问题；6组织教学
  进程。
  二、初中地理作业存在的现状
　　地理作业作为地理教学的重要组成部分，为地理有效教学提供有力支持。伴随着新课程改革的展开，地理作业是否满足新课改要求，地理作业在新课改中出现的问题，地理作业能否满足学生需求等问题，通过问卷的形式对此进行调查。
  （1）问卷的编制
　　问卷的相关内容按照文献分析——设计问卷——进行预测——问卷修订——正式施测——访谈统计——结果分析步骤进行。本问卷中的题目编制是在借鉴其他学科作业问卷调查的基础上，并且结合地理学科的特点而制定的，本研究是希望通过调查学生对地理作业的喜好程度、地理作业类型、数量、形式、完成方式等多方面来了解学生对地理作业的看法，分析地理作业存在的问题，探究地理作业的多样性设计，以更好地为地理教学和地理课程服务。针对初中教师就初中地理的教学和相关作业问题进行简单的访谈，对问卷调查收集的数据进行补充和完善，更真实地反映初中地理作业的情况。
  （2）问卷的研究对象
  本次研究对象为八年级6个班，共计200名学生。在调查时，本人向被试者口述了问卷的注意事项和对问卷中的个别题目进行指导，以保证学生是在理解问卷题目的基础上，进行有效作答。
  （3）调查统计分析
  A、地理作业内容枯燥，缺乏趣味性
　　可见，学生表示很喜欢地理、对地理感兴趣和认为地理重要的所占比重较少，而表示不太喜欢、不喜欢地理，认为地理为学校常设科目，可有可无，从未认真学习过的比重较大，表明学生不喜欢地理的原因是地理作业单一、枯燥，没有趣味性。其中学生不喜欢地理作业的原因中认为作业量大的占，作业太难的占，枯燥乏味和机械记忆无新意的分别为和，这表明，学生不喜欢地理的原因是地理作业单一、枯燥，没有趣味性，为了扭转地理这一学科在学生心里的印象，地理作业多样化方可适应和满足学生的需求。
　　认为地理成绩不错或较好的同学占我们一般认为学习成绩较好的原因中兴趣这方面占有重要比重。因此在整个地理学习过程中可以看出学习成绩与对地理喜好的程度有一定的相关性，地理成绩较好的学生表现出对地理学习的兴趣更为浓烈。
　　可以看出地理作业的内容来源比较单一，完全来自与课本配套的练习册和地图册。教师忽视教材，一切作业的内容从根本上都是来源于课本，只有让学生把握了课本中的知识和学习方法，其他作业也会水到渠成，而没必要补充更多的练习题。除此之外，在地图册和练习册中的部分题目偏难，让初中学生去完成毫无意义，让学生望而却步，打击学习地理的兴趣和积极性。
　　调查结果：在地理教学过程中对地理作业研究置乏和对改革不重视，加上长期受应试教育和地理学科地位等方面的影响，地理学科仍被学生忽视，学习积极性不高，学习兴趣也不大。地理教师在地理教学过程中和地理作业设计中应注意培养学生的学习兴趣，适应和满足学生的需求，这对扭转地理在学生心目中地位有一定的帮助。
  看出教师布置的作业类型与学生需求有一定的差距，教师布置实践类作业（调查性作业、实践实验作业和野外观察作业）较少，学生的动手实践能力和合作能力不到锻炼，创新探索精神也得不到相应的开发。学生喜欢实践类作业（动手社会实践性、野外观察、地理实验、地理调查）占，从调查学生喜欢地理作业类型中看出学生更倾向于实践类开放性作业。可见，书面作业仍是教师最常用的作业形式，而忽视探索性和实践性作业。虽然书面作业在巩固知识，提高学习效果有一定的积极作用，但是它也有很大的弊病，书面作业大多是教材上基本的记忆知识和死板的知识，限制了和禁锢学生的学习思维能力。即使新教材上有部分的探究实践类题目，但是由于初中地理教学内容比较多，而课时又相对比较少，每周只有两节课，如此下来，老师为了赶进度，抓成绩，就忽略了探究性的、野外实践类的内容，认为这些与课本无关的内容是在浪费时间，会影响成绩，这大致地理作业枯燥乏味。
　　调查结果：地理作业形式上机械重复，单调封闭。对于初中的学生，正是思维想活跃和创造能力的时段，地理作业不能仅仅只是书面的书写作业，而更多的应是学生动手、参与和实践获取真知，提高学习动力和学习兴趣。比如野外观察，地理实验，地理调查等，这些实践类作业提高学生动手能力、拓展学生视野、开拓学生思维和独立探索精神以及将理论运用于实践中过去，给予自由发挥的空间将大大提高学生对地理的认识以及实现学习有用的地理的理念。
  三、初中地理作业设计的原则
  1、层次性原则
　　大家都知道，即使学生在同一个班级的学生也存在着学习的不平衡性和差异性等较大差异，例如在学习基础、接受能力、认知方式和认知水平等方面，从而导致学生的思考水平和思维方式不同，完成作业的难度和水平不同，因此教师在考虑到这种差异前提下，灵活性设计和布置的地理作业也才是最有效的。因此每一位学生都应该是地理教师关注的对象，设计的地理作业，应该既可以避免学习学习较好的学生因感到作业太容易而觉得“吃不饱”的问题，也可以避免学习成绩较差的学生因感到作业太难而觉得“吃不下”或“吃不了”的问题，满足学生多样化的学习需要。
  2、 探究性原则
　　动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习的方式。地理课程含有丰富的实践内容和形式。实践形式包括图表绘制、学具制作、实验演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等。在新课程标准背景下，地理作业不单是死记硬背书本上的理论知识，必须使作业内容与实际生活以及社会经济发展需要相联系，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式，主动参与，积极配合完成学习任务。通过实践性作业培养学生搜集和处理信息的能力、提高分析和解决问题的能力，加强交流、合作的能力，培养学生的创新和科学精神。
  3、 生活性原则
　　“兴趣是最好的老师”，而教材比较死板和固定，教材的内容不可能满足学生的兴趣性这一特点，如果教师不只是仅仅局限于依赖于书本，而是能够灵活利用教材内容，并且充分考虑利用学生与生俱来的学习欲望和内心的好奇情绪，将地理作业与学生的实际生活相联系起来。这样的话，一方面提高了学生完成作业的动力，另一方面使他们在快乐中学习知识，提高地理学习兴趣。因此，地理教师在作业布置和设计时，地理教师布置地理作业时尽可能的避免作业内容机械重复，尽可能做到内容新颖有趣。从而能够拓展学生能力，培养的空间想象，以便于使学生体验到地理学习的成功乐趣。
  4、 灵活性原则
　　传统的地理作业教师具有绝对的言语权，外显着教师的权威和独裁，这样下去学生慢慢地就变得“乖巧”，沧为教师和作业的奴隶，没有主体意识和主权，长期压抑下的结果就是作业变成死板的文字，毫无生气和人文关怀。虽然地理作业的布置、设计和讲评是一个完整的系统，但这并不意味着这个过程是封闭的，但是很多教师却死板的规定作业内容、限制和要求作业完成时间。这种不考虑学生真正需要什么的做法，使得学生在整个作业过程中处于被动消极状态，学生的个性得不到发挥和施展。然而每个人都有自己的优势和不同智能的组合，只有教师设计丰富多样的内容和形式，才能激发学生完成地理学习的冲动，达到刺激学生的兴趣和灵感，这样可以开拓学生的地理视角，培养学生的创造性思，培养出适合当今社会和时代所需要的人才。
  四、地理课后作业设计的形式（以八年级上册为例）
  1、作业设计的形式
　　①绘图类：如绘制中国陆上主要山脉的分布简图，通过绘图让学生掌握中国主要的山脉的分布及走向，从而加深学生对中国地形的认知。
　　②游戏类：如中国政区拼图，首先将全班分成几大组，每个组分别把中国政区图贴在硬纸片上，按照省级行政单位剪成若干份，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼成一幅中国政区全图，拼好后放在课桌上，看哪一组拼得最快最好。此类作业能充分调动全班同学的共同参与，课堂气氛活跃，提高了学生的兴趣和动手能力。
　　③展示类：将全班学生分成几个组，以组为单位，课后布置学生搜集某一专题内容，如我在讲《工业》一节时，要求学生收集展示高新技术产品的相关资料，并由提供者介绍资料的来源和背景。学生踊跃参与，气氛热烈。
　　④调查类：指作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂、走入生活，鼓励并引导学生开辟地理课外活动新渠道。如学完《中国的自然资源》后，教师布置调查活动的主题，学生个人或分组调查本地的土地利用情况、人口增长情况等。让学生查找整理资料，撰写小论文、小报告，鼓励学生参与，锻炼学生的综合素质。
　　⑤活动类作业：新教材每一节后都设有活动，如学生学完水资源后，要求学生设计节水标志并说明设计意图，这项坐业教师提前布置，课后学生交流展示。结合所学内容编辑地理手抄报、地理科普知识宣传材料，其内容有以下要求：（1）自己感兴趣的地理事件介绍和评价；（2）及时展示当前最新地理科技成果的新闻快递；（3）向公众宣传地理知识；（4）生动有趣的地理故事、地理人物、地理漫画。这种作业大家合作完成，体现了团队精神，培养了学生动手能力和合作能力。
　　⑥网络作业：为了充分调动学生参与的积极性，我尝试开展了“课后网络作业设计”。我根据教材内容，为学生提供相应的网站，让学生到网上去搜寻各种与教学内容有关的东西，并将有关资料下载保存，制成PPT向大家进行展示。学生在其间自主感悟得到的东西远远胜过强制性的读书写字背课文的效果。信息搜寻的过程本身就是一个自主学习，独立思考、个性感悟的过程。
　　⑦手工类作业：如让学生用各种材料制作中国地势三级阶梯分布模型图，既培养了学生的动手观察能力，又培养了学生的合作意识。
  2、 八年级上册地理课后作业的具体设计

  五、地理课后作业多样化设计的意义
　　通过将近一年的研究实践，我用多样化的课后作业代替了传统的地理课后练习题，我发现学生学习地理的兴趣大大提高了，学生为了更好的完成课后作业，上课的注意力也大大提高。学生逐渐开始阅读地理课外读物及和地理相关的读本，爱问问题的学生也变多了。
　　多样化的作业，提高了学生的动手能力、拓展了学生视野、开拓学生思维和独立探索精神以及将理论运用于实践中去，培养了学生的合作意识和爱国情感，给予学生自由发挥的空间将大大提高学生对地理的认识以及实现学习有用的地理的理念。
　　多样化作业的设计，也大大提高了地理教师的专业发展，丰富了地理教师的专业知识好，提高了地理教师的专业技能。
  在实际实施过程中会遇到一些问题和困难：首先，地理教师需要有丰富的专业知识、较高的专业能力和良好专业态度，教师转变作业观念，对地理作业进行科学研究和探索，根据学生实际需要，科学地设计地理作业。其次，作业内容和作业形式多样化的实施，会受到空间和时间以及学校的硬件设施的限制。
　　虽然目前在地理作业多样化设计实施会遇到一些障碍，但是在条件成熟和教育环境完善时，地理作业改革将会顺利开展。我们应该对未来地理作业改革充满信心，希望社会各界人士和老师积极参与、关心和支持，推动地理作业多样化设计的发展，发挥地理作业的功能，成为素质教育的不竭动力和源泉。新课程理念下的地理作业将是学生知识、能力、情感态度价值观的生成和体现过程，将促进学校教育与社会教育逐渐成为一种动态平衡的良性系统。
  参考文献：
  1、《全日制义务教育地理课程标准》武汉华中师范大学出版社 2002.
  2、《多元智能理论》
  3、《初中地理新课程教学法》北京开明出版社 2003
  4、《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社 2003
  5、《教学策略》北京教育科学出版社