中国学术文献网络出版总库

刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:2-277

历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979

浅谈高中信息技术教学

【作者】 李洪根

【机构】 四川省南充市李渡中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  当前,信息技术的应用日益普及,信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代,它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前,教育部已把信息技术课列入必修课范畴,在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师,担负着培养一代新人的重任,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础,使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践,谈谈我的看法:
  一、加大多媒体的有效使用,提高辅助教学的效率
  我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解,更需要学生的实际操作能力的培养。学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习,更要重视学生的动手操作能力的培养。对于信息技术的理论知识的学习来说,确实是显得比较抽象,学生学习也比较枯燥。仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前,让学生更加利于接受和理解,激发学生的学习兴趣,我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。改变教学手段,利用多媒体辅助教学成为必然的选择。我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式:
  1.使用课件组织信息技术的教学活动
  多媒体课件使用声、光、电等多种技术,为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激,能够有效的激发学生的学习兴趣,促进学生对知识点有效理解。适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体,制作成相应的课件后,既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官,提高学习的积极性和效率。教学实践证明,利用多媒体课件开展教学,可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化,降低了学生的学习难点,提高了学生的学习可操作性,有效地提高了教育教学的实际效果。
  2.在机房利用教学软件指导学生进行操作练习
  在机房里上课主要使用多媒体开展教学,可以把教学步骤展示在大屏幕上,引导学生进行操作练习。教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上,每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后,学生可以立即模仿老师的操作过程,课堂教学效率得到极大的提高。这种手把手的教师模式,可以降低学生操作的难度。有效的提高了学生的可操作性。所以,这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式,其优点也是显而易见的。我们进行信息技术课程的教学,应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。
  二、把上机操作实现任务化、情境化,激发学生的学习兴趣
  对于信息技术教学来说,除了让学生获得必要的计算机理论知识,更重要的就是要让学生进行上机操作实现学生的动手能力。学生动手操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作,学生可以将学到的理论知识马上付诸实践,手脑并用,可以极大地提高学习的兴趣,有效的提高教育教学的实际效果。学生上机操作的实际效果直接关系到计算机教学的实际成果。如何组织有效的上机操作训练,就成为信息技术教师最关心的问题。如果教师组织上机操作不成功,会直接影响学生学习热情和学生的学习兴趣,影响教学的效果。如何组织有效的上机操作呢?下面,谈一谈我的看法:
  1.教师要教育学生明确上机任务,明确上机目的
  有目标的教学和有目标的学习才能有的放矢,提高学习效果。不仅如此,明确的上机目的还能够有效地为此学生的学习兴趣和学生的学习行为。为了防止学生在信息技术课程上开小差的情况的出现,我们在机房上机操作之前,要通过多媒体屏幕明确上机的任务和目的。让每一个学生都明确自己的任务是什么。除此之外,还要把这次操作过程中的注意事项,通过广播通知,口头提示,帮助文件等方式提醒学生。
  2.营造教育教学情境,设计生动有趣的课堂操作任务
  新课程理念指出教师是课堂教学的主导者,是学生学习的引导者、参与者和帮助者。学生是课堂学习的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以,教师要发挥学生的主体作用,把学生的学习活动和学生的任务相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;创建真实的生动有趣的教学情境,让学生明确学习的任务,带着真实的任务去学习。
  三、分层教学,让各层次学生都能学有所得
  教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样,这就造成学生学习的差异性,这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材,其中涉及若干的知识点,尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重,有些操作技能步骤较多,学习的时候经常会出现做了后面操作忘了前面操作的现象,必须通过反复的操作练习,才能掌握相关的技巧,提升操作能力。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异,学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过,因此学习信息技术非常容易,有些学生平时很少使用电脑,对于信息技术的学习经常感到战战兢兢,学起来小心翼翼,掌握的速度相对较慢,所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生,教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题,微课的教学是以学生自主学习的方式进行的,每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习,最大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。在实际教学过程,我们可以对教学的内容进行分析,根据知识点难度的不同,分别制作成微课,提供给学生,让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。
  四、总结
  总之,要提高高中信息技术教学的实效,我们必须要发挥自己的主导作用,引导学生进行有效的学习,做好学生的引导和组织工作。同时,更要发挥学生的主体地位,通过创设生动有趣的学习情境,激发学生的学习兴趣,实现学生的自主学习、探究学习。