【正文】  幼儿天生爱玩游戏，有游戏的课堂总能让幼儿情绪高涨，达到良好的教学效果。但是，在活动中，让他们掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自主游戏、练习按一定规则进行语言表达的过程．放手让幼儿愉快地玩，必要时个别指导幼儿，解决幼儿之间的冲突是教师的主要职责，游戏的时间长短视幼儿的兴趣和疲劳程度而定，具体活动包括以下几个环节：
　　一、创设游戏情境
  我们每位老师都知道游戏是幼儿最喜欢的活动，于是在活动中，老师喜欢和孩子一起玩一些游戏，投其所好，让幼儿在游戏中学习，但是往往游戏时我们遇到这样的问题，老师说孩子我们来玩游戏了，但是孩子一点也高兴不起来，可以说是玩不起来，究其原因我们不难看到老师选择则了游戏的内容，确没有创设相应的游戏情境，没有游戏情境的烘托游戏就显得没有意义，孩子更不会喜欢。
　　创设孩子喜欢的丰富多彩的游戏情境：寓教于乐是数学活动教育的特点，教师要为幼儿的学而教，不要再通过单纯的重复去掌握数知识，而是通过采用积极的方法、各种各样有趣的、有意义的活动，让孩子积极自信地参与数活动，创设孩子喜欢的买卖游戏情境、及爱角色扮演、童话故事等丰富的游戏情境。
  二、讲清游戏的规则
　　游戏规则即游戏中被禁止的或被允许的某些特定的活动。儿只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。幼儿有很强的模仿能力，教师应该根据幼儿的这一特点进行正确示范。可以通过语言的解释或语言、动作示范相结合的方法，使幼儿掌握游戏的玩法，避免游戏中可能发生的问题。在教游戏的玩法时，基本上应采用示范与讲解同步的方法，尤其是针对低龄幼儿更应如此。此外，组织游戏要安全，有秩序的，群体性的，不单独让孩子独处。
　　三、教师引导幼儿游戏
　　教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主导指导幼儿游戏的过程。在此阶段，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。此时，幼儿可部分地参与游戏过程，即一部分幼儿参与游戏，实行轮换，使另一部分幼儿有观察熟悉的机会。也可以是全体幼儿参加游戏的一部分，待幼儿熟悉游戏的规则和玩法后再全部参加游戏。教师的指导有利于幼儿在活动过程中熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好准备。三岁前幼儿和小班幼儿的游戏中，教师可以直接参与游戏，担当主要的角色。游戏开始时，教师可以请部分能力强的幼儿和自己一起玩游戏，给其他幼儿起到示范的作用，促使幼儿进一步熟悉游戏的玩法和规则，然后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。在中、大班，教师讲清玩法和规则后，也可以先请部分能力强的幼儿试做游戏，既可以起示范作用，又可以检查幼儿是否明确游戏的玩法和规则，如发现有错，教师应及时纠正。当全体幼儿都明确玩法和规则后，就可以开始幼儿的自主游戏。下面以“开展表演游戏”为例：
　　（一）以有趣的故事情节激发幼儿的兴趣
　　表演游戏依据故事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着很大的影响。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发以后而参与游戏的兴趣。
　　1.择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏
　　案例：歌曲《小兔乖乖》的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小兔智斗大灰狼等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。
　　2.增加有趣的故事情节以激发幼儿表演的兴趣
　　案例：故事《大家爱清洁》，可以增加情节：小兔子太脏了，小花狗、小花猫、小鸭子都不和他玩，并喊“小怪物来了，小怪物来了”；兔妈妈认不出是自己的孩子，叫她走开；小白兔照镜子，也被镜子中的怪物吓得摔倒在地，不敢照镜子。
　　3.让幼儿自主选择游戏主题
　　(二)形象的道具，诱导幼儿参与游戏
　　逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，同时鼓励幼儿自主选择或制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演酏情境。
　　(三)鼓励幼儿创造性的分配角色
  四、做好游戏的指导和评价
　　1.观察游戏，及时给予帮助和指导
  促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中，教师应该认识到游戏的主体是幼儿，应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察目的主要有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则;二是及时发现问题，提供适时的帮助和教育。
  作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言，帮助幼儿提升语言运用的能力。
  2.关注个体，及时给予指导
  在游戏中，教师还要针对幼儿的个体游戏水平和个性特点，采取相应的指导方式，因人施教，使每一个幼儿都能通过游戏在原有水平上得到尽可能的发展。
  教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每一个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆怯、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心;针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则;对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿，则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏，激发他们对游戏活动的兴趣等。
  3.组织评议、总结和反思，提升游戏水平
  当语言游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏，不仅能够满足幼儿的表达欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。