【正文】  《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
　　那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系呢？我认为可以体现在以下几点：
　　一、数学语言生活化
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，重要是通过言语交换。控制和奇妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言是每个数学教师必备的根本功。教师的课堂语言是否精确、生活、有趣，直接影响低年级学生学习数学的兴趣。因此，教师要焕发童心，使语言活泼形象，娓娓动人、富于音乐美感，充斥生活力息，浅而易懂，使学生听起来津津有味，优雅风趣。
　　例如，我在教学“图形的认识”时，在找一找、涂一涂的练习中，出示图片“机器人”，让学生从中找出长方形、正方形、三角形和圆形后，说：“你们做得完全精确，“机器人”表扬你们。”然后又模仿“机器人”的声音说：“小朋友们真棒，真高兴认识你们，祝你们学习提高。”学生个个乐滋滋的，激发了学习欲望，使他们感到数学问题的亲近。
　　二、数学背景生活化
　　心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以学生丰富多彩的生活经验情景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。
　　例如，在教学《认识物体和图形》时，课前我让学生来一些生活中那些用来装东西的盒子，如牙膏盒、茶叶罐、粉笔盒等，并观察它们都有哪些特点及不同之处。课上我便提议：让同小组同学将带来的物体按形状分类摆放好，提议一出，同学们热情高涨，很快就摆放好了。接着又问他们想不想知道每组形状相同的物体在数学中分别叫什么名称呢？同学们一听兴趣十足，很快就掌握了本节课的内容。这样，从学生熟悉的生活背景轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，学生置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。
　　三、数学问题生活化
　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
　　四、练习设计生活化
　　《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一要素，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
　　例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这样的练习设计使学生既能将已学知识应用到实际中去，又能使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
　　总之，数学来源于生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。