【正文】  摘　要：在新课程改革的背景下，高中历史教学所进行的改革优化，必须要密切结合新课程改革的相关要求，同时结合新高考方案积极引入新的教育教学理念。生活化教学理念正是基于目前我国教育事业实际情况所提倡的一种新型教学理念。在教学过程中，教师应当主动去挖掘一些具有生活化色彩的问题，引导学生在思考的过程中，有意识的将历史事件与生活经验进行结合，逐渐掌握从自己或者他人生活经历中去寻找解决问题的方法，并且能够站在现实层面去进行历史事件的思考，实现学习方法的升华。
　　关键词：高中历史　生活化理念　效果分析
　 随着新课程改革的不断推进、新高考方案的陆续出台，“改革”已经成为我国教育事业当前的主流旋律。历史作为整个高中教学体系中不可或缺的一部分，肩负着培养学生人文素养、综合素质的重要使命。根据规定，新课改对高中历史教学提出了相当高的要求，学生不仅要掌握和学习相关知识，对中国和世界历史有一定了解，还需具备独立解决和分析问题的能力。因此，处在新课程改革的背景下，高中历史教学所进行的改革优化，必须要密切结合新课程改革的相关要求，同时结合新高考方案积极引入新的教育教学理念。生活化教学理念正是基于目前我国教育事业实际情况所提倡的一种新型教学理念。在高中历史课堂中引入生活化理念，不仅能够有效吻合高中历史课程的特征，同时又能够有效契合新课程改革的相关要求，必然成为推动高中历史教育有序发展的重要途径[1]。
　　一、深入挖掘生活化素材
　　历史本身源自于生活，现实生活当中的众多事物都与历史课堂之间存在极为密切的联系，高中历史教材中蕴藏着丰富多彩的生活化素材，而现实生活中也蕴藏着众多历史资源。“以史为鉴，可以知兴替”，以史为鉴为的是更好前进。所谓前事不忘后事之师。学习历史课程的一个重要作用即在于借古观今，通过古人的生活指导我们的实践。对高中历史教师来说，则应当根据新课程改革要求，深入挖掘生活化素材，在深入挖掘高中历史教材中生活化素材的同时，把现实生活中蕴藏的各种历史信息引入到教学过程中，将一些学生所喜闻乐见的素材应用于课堂进行深入的探讨，以此来调动学生的学习兴趣与积极性，促使学生主动在生活中探索相关的历史资料，更为积极、主动的投入到历史学习中。比如，在进行中国人民斗争史教学的时候，我将现实生活中的社会问题融入到教材中，通过学生所熟知的社会问题来激发学生学习的积极性，引导学生之间进行深入的交流讨论，在提升教学质量的同时，进一步加强学生的爱国主义情感与责任感。同时在教学过程中，教师应当主动去挖掘一些具有生活化色彩的问题，引导学生在思考的过程中，有意识的将历史事件与生活经验进行结合，逐渐掌握从自己或者他人生活经历中去寻找解决问题的方法，并且能够站在现实层面去进行历史事件的思考，实现学习方法的升华。
　　作为教师，应当善于整合社会热点与历史事件，同时主动让学生通过报纸、电视、微博以及新闻等途径去比较历史事件与社会热点，逐步培养学生关心时事政治的良好习惯，并且通过社会热点去加深历史事件的理解。比如，在讲述我国科学技术发展的时候，我通过结合近期我国科技领域所取得的巨大成就，让学生去感受我国科技进步所带来的民族自豪感，使得学生能够在课余生活中去关注这些事件，逐步养成关心国家大事的良好习惯。我们知道，历史特有的学科特色，造就了与生产生活、人类健康、生态环境等息息相关的联系。而历史教材本身丰富的内容就是生活化教学的极好素材，教师要充分挖掘、充分利用，让学生在生活的亲历性中激发自主学习的热情。
  二、教学过程渗透生活化理念
  （一）课堂导入
  为了使学生在学习中获得快乐，懂得主动并学得有个性，就要求教师在历史课的内容设计时，充分体现新课改的理念，给学生留有自主探索的空间，创设宽松、和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松；在课堂导入中，教师要多从学生的已有的知识和经验出发，精心设计课堂导入，采用多种方式方法，通过选择一些学生所熟知或者经历过的生活内容自然而然地导入新课，从一开始就激起学生求知的欲望，新课导入必然能够有效引起学生的共鸣，调动学生的学习兴趣。在活跃课堂教学氛围的同时，进一步提升课堂教学的质量[2]。例如，我在讲授《孙中山的民主追求》一课时，用电影《辛亥革命》中结尾处孙中山对中国革命和中国命运思考的视频导入新课，忧国忧民的历史胸怀，可歌可泣的英雄气概，惨烈悲壮的战斗场面，迅速把学生带入血雨腥风的19世纪末20世纪初的社会风云，坚定的革命者为救亡图存抛洒热血，能激起学生的情感共鸣，热血沸腾的爱国激情会带领学生跟随革命者的脚步，踏上民主救国之路，进入历史学习的情境之中。我们知道，导入与展示是历史课堂教学的关键阶段。一堂历史课能否成功，在很大程度上取决于本节课的导入和展示。正所谓导入是思维的起点。导入运用的巧妙，既可以激发学生对所学知识的兴趣，还可以调动学生学习的积极性，这往往关乎着学生学习这一节课的效果。
  （二）课堂环节
  在传统的课堂教学环节中，教师往往过于偏重学生课本知识数量的传授，教师一味投入，学生一味接受，教师是课堂教学的主导者，学生作为学习的主体地位被完全忽视，严重挫伤了学生学习的主动性，师生之间的教学互动极少，导致课堂氛围过于单调，而且学生所掌握的内容往往也是空洞的理论知识[3]。这就需要教师针对课堂环节进行优化，选择学生所熟知的内容渗透到课堂教学环节中，在教学环节中营造活泼、开放、民主互动的氛围。例如，为进一步加强学生对于宋朝经济、文化、政治的认知，我在课堂导入阶段利用多媒体展示“清明上河图”，要求学生仔细观察，然后提问学生：同学们从清明上河图中能够了解各个店家老板的姓氏吗？学生：王、李、赵等等。然后我分别指着不同的店家提问学生各个店家分别是卖什么的？学生通过仔细的观察以后，开始争先恐后地回答。我提问：你们是怎么清楚这些店家究竟是经营什么内容的呢？学生：通过店里的招牌，幌子。我提问：招牌、幌子分别代表什么呢？从上述内容能够看出北宋具有哪些经济、文化优势呢？学生：幌子指的是挂在店门上面的牌匾，通过清明上河图能够意识到，北宋时期的经济发展良好，当时的店家就已经具有良好的广告意识等。然后我针对学生的发言进行总结：大家的回答都非常好，观察也十分仔细。从清明上河图当中我们能够看出北宋阶段的文化与经济面貌，当时人们的意识就已经发生了巨大的转变，正如同学们所说的，北宋店家开始沿街设铺，并已经拥有初步的广告、商标意识。上述过程中，我利用“清明上河图”来吸引学生的注意力，使得学生能够发现图中生活化的影子，学生在自己熟知的生活化例子中能够快速融入到课堂中，教学效果自然事半功倍。
  （三）课后反馈
  课后反馈是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。为进一步保证反馈的效果，课后反馈也应该回归生活，与学生的生活实践相联系。为保证学生更为主动的参与到课后反馈环节中来，我选择学生生活中十分常见的反馈方法，反馈的形式不做要求，给予学生高度的自由性，让学生将反馈意见发送到我邮箱，针对课堂教学内容、教学方法等进行自由的匿名反馈，这种反馈形式使得学生能够放下戒心，再加上学生所熟悉的网络形式，使得学生能够在课后反馈中敢于大胆表达自己的真实想法，为课堂教学的不断优化奠定基础。
  （四）组织生活化课外拓展
  历史是与社会密切相关的人文学科，因此，高中历史教学既要立足课堂，发挥课堂教学的主渠道作用，也要放眼课外与社会，践行学以致用原则。为此，教师可以通过对课堂教学的拓展和延伸，组织学生参加与历史教学内容相关的课外社会活动，在完善学生知识结构的同时，提高学生的社会实践能力[4]。例如，我在教学古代史的阶段，组织学生寻访本地老人，挖掘地方历史沿革与民间故事；在教学我国革命史的时候，我组织学生参观本地革命遗迹，让学生感受当年的革命历程。通过让学生进行生活化的课外拓展，进一步加深了学生对课堂教学知识的理解。
　　三、结语
　　综上所述，将生活化理念应用于高中历史课堂教学是“教育回归生活”的一种反馈，关键在于怎么通过课堂教学来正确处理历史知识与现实生活之间的联系。通过打造生活化的高中历史课堂，能够让教学内容更为贴近生活，选择联系学生日常生活的典型案例，在课堂上激发了学生学习的积极性、主动性，学生成为课堂的主人，体现了学生的主体地位。通过有效的课外拓展，真正地做到了生活与教学的有效整合。与此同时，高中生面临巨大的压力，通过生活化理念的应用，能够在一定程度上缓解学生承受的压力，给予学生亲切感，能够以轻松的心态投入到学习中。总而言之，生活化理念在高中历史课堂中的应用是新课程理念下的必然趋势，作为教师，我们还需要在未来的教学实践中不断的探索、调整、反思、完善，努力促进教学过程和教学质量的最优化。
　　俗话说:“教学有法，教无定法”。在新课程理念下，高中历史教学法的改革是多样的，是大有可为的。作为教师，不仅应该积极主动地贴近新课程，自觉学习新课程理念，主动参与新课程实验，还应当与新的形势相适应，在教学过程中做到师生共进步、同成长，让我们的历史教学真正地生动起来。
　　参考文献:
　　[1]王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式[J].长三角(教育)，2012，02:62.
　　[2]毛铭丰.历史是凝固的现实 现实是流动的历史——浅谈历史教学的现实化与生活化[J].传奇.传记文学选刊(教学研究)，2013，02:83-84.
　　[3]黄毅.浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合[J].求知导刊，2016，05:105.
　　[4]姜耀祥.试论新课程背景下高中历史教学设计策略[J].科技创新导报，2014，26:136.