【正文】  摘 要：阅读期待，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量主要抓住以下几点：1、适当的煽情；2、驰情其中；3、张扬个性“差异”方面来引导学生把提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
　　关键词：阅读期待、兴趣、提高、感悟、鉴赏
  应试教育容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据，学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，失去对语文课的学习兴趣。现行素质教育，需扩宽学生思维，提高学生阅读能力，寻求阅读教学的新境界。在多年的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
　　“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是“期待产生——期待实现——产生新期待”这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接收到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
　　1、适当的煽情
　　当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。.
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。　　
　　著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待，”须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
　　当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的共鸣。
　　2、驰情其中
　　启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个鲜明形象的角色，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事怎么发生，怎么一步步进展。
　　推动感情。学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些沉浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《唯一的听众》的内容有了深刻的感悟时，自然水到渠成，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了语言的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了的情感世界。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说、想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发,相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对教授有了更深的敬慕。此时要让学生痛痛快快地去评、去赞美，进一步把情感推向高潮。
　　3、张扬个性“差异”
　　在阅读过程中，对文章产生感悟，必然有浓重的个性化倾向。同一年级的学生,虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都感兴趣。作为教师，首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全相同。
　　阅读课文后,还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
　　21世纪的阅读教学应该更加开放和更具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈地探索和实践。