【正文】  摘 要：快乐教学法不仅是培养学生语文学习兴趣的有效方法，也是培养学生语文素养的有效载体，对于初中语文奠基教学，该方法更具有现实意义。
　　关键词：初中语文 快乐教学法 运用
　　让每一个学生快乐学习，能把学习当作一种快乐而不是一种负担和压力，是我们教育的美好愿望。但中考“应试”背景下，三年的“备考模式”，无疑让学生苦不堪言。而实施快乐教学法就是为改变这一现状，缓解学生学习压力，给学生建构一片轻松学习蓝天的良好方法。还有一个重要原因，就是传统教学方法简单单一、学习压力大，课业重，学生得不到教师激励赏识评价，还倍受家长、教师的批评。在倡导爱的教育，让学生快快乐乐学习的今天，实施快乐教学法就有了更好的现实意义。而初中语文作为奠基教育中最重要学科之一的平台，实施快乐教学法也就更有积极作用。下面我结合实践，谈谈这一方法的实施应用。
　　一、快乐教学法的实施前提
　　快乐教学法的实施不仅需要一种新的教学理念，更要求具有更强的组织能力、驾驭能力和课堂的掌控能力。因此，需要我们达到相应条件，才能很好开展快乐教学法。
　　（一）要求教师具备较强的课堂教学驾驭能力。教师是课堂教学活动的主导者、引领者，一堂课的教学质量如何、教学秩序如何，完全取决于教师的课堂组织能力、驾驭能力和课堂的掌控能力。如果在课堂教学中组织引导不好，“快乐兴奋”的课堂就会失控，学生思维就难以跟随教师一起“舞动”，课堂演变成混乱，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。
　　（二）要求教师课前进行充分备课。课堂是精心预设和动态生成的完美结合。动态生成虽是偶发性的，不确定的，但与预设有着千丝万缕联系。只要我们认真备课，多从学生视角去考虑，充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足，即使“再快乐”、“再兴奋”、“再活跃”的学生也有一定预见，从而有较足的课前准备。
　　二、快乐教学法的实施策略
　　（一）创造民主愉悦学习氛围。教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而传统语文教学，我们教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，把教学重点放在对语文的字词句的理解与背诵上。只容得下优生，很少去激发后进生，认为即使鼓励他们也会落空，没有积极效果。这样的教学显然忽视了教学氛围对促进学生学习的积极作用。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。为了让每个学生参与到学习活动中来，我们实施快乐教学法，就是通过创造民主愉悦学习氛围，让学生在环境作用这个外因作用下主动学习。例如，在教学教《口技》一课时，学生不知道什么是口技，于是我们可在网上搜索找到一段口技表演，让学生静静地听：远处的狗吠声，鸟鸣声，近处的谈话声，吃饭、举杯谈笑声……听后问他们听到了什么？这些声音可能一个人发出来吗？带着这些疑问，带着这些兴致，同学们快乐地感受到了距今三百多年的一场精彩的口技表演。这样就能在情景化、情感化的身临其境中发现知识、建构知识、内化知识的同时，深刻感受到春天的气象。这种快乐教学的方式正是语文教学的宗旨所在，是培养学生语文学习兴趣的所在。
　　（二）建构良好师生关系。美国心理学家罗杰斯曾经说到：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”而传统语文教学，教师师道尊严意识严重，对学生往往十分严厉，使学生形成了不自由、不安全的心理感觉。这种感觉严重束缚了学生思维自由和想象放开，不但主体性不能充分发挥，能动性也受到制约。而实施快乐教学法，我们不再板着脸进课堂，而要主动去建构良好师生关系，缩短与学生的心灵距离，与学生交朋友等，让学生他们感受到教师时时都爱他们、关心他们，在这种背景下，他们就会“亲其师”，“爱其教”，“信其道”，“乐其学”。
　　（三）搭建快乐学习平台。有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。我闪知道，语文是实践性很强的学科，学生的语文能力只有在大量的语文实践中培养。为此，我们教师应该在教育过程中灵活运用教学方法，运用多种教学手段搭建快乐学习平台，特别是现在课改流行的情境教学法，这种教学法快乐元素多，能做到以情导趣，以趣激情，从而促进语文教学和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、课本剧表演、多情朗读等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。
　　三、快乐教学法的注意事项
　　在小学语文课堂教学中实施快乐教学法，我们必须注意以下问题:一是切记把握好“快乐”教学的适度。如果“快乐”无度，结果会导致教学失控、学生失控、课堂失控。二是注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是激发学生学习的动机的一种手段而不是最终目标，所以我们挖掘快乐素材时要想到其辅助作用，出现“为情境而情境”的错误做法。三是注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学，思维“抛锚”，“闹”了一节课，没有任何积极意义。
　　总之，在初中语文教学中实施快乐教学法意义重大。这对于激发学生学习兴趣，促进学生爱学情感是具有积极作用的。又特别是现今出现很多学生厌学的情况之下，快乐教学本身就具有带给学生快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念和提升语文素养的作用。所以，我们初中语文教学，应坚持快乐教学法。