眉山之行，短短的两天学习，听了几位名师的示范课和他们主讲的讲座。华应龙和吴正宪两位老师给我留下了深刻的印象，他们的课有一种强烈的模式感，似在给学生上课，又似在给听课的老师上课，教学过程的每一个细节都自然流露出他们个人的教学风格和理念；他们的报告，华应龙的《播种太阳》，吴正宪的《让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学》展示了他们共同的研究精神——一种“改变的思维方式：改变导入的方式，改变操作的方式，改变教学内容的设置……“千金难买回头看”是两位名师做研究的习惯思维方式，而两个报告都能让我们体会到老师的付出更能把握名师的成长历程——在平凡的工作中创造出一个又一个不平凡，这些不平凡影响了他的学生，又影响了广大的教育教学工作者。受名师的影响，结合自己对数学教学的再思考，我对几个曾经对我产生过较大影响的观点有了新的认识。
　　观点一：好学生是影响出来的——对“站在讲台我就是数学”的再认识
　　华老师认为：好学生不是教出来的，而是影响出来的，他引用了孟子的一句名言：“人皆可以为尧舜”，对学生不该俯视，而应该平视或仰视，因为“童心值得敬畏”，教师拿什么来影响学生呢？丰富的的学科知识——源源不断的活水；身教胜于言传的人格魅力——润物细无声；别出心裁的教学艺术——自娱生乐的教学境界。听华老师和吴老师讲课，我们会感到无论他们在讲什么话题，其最后还是数学问题的回归，向名师学习，具备一种把身心融入到数学中去的工作态度，形成一种能使数学学习产生美感的能力，发出一股芬芳迷人的数学味道，功到自然成。
  观点二：重视培养学生的思维习惯  ——对“教什么比怎样教更重要” 的再认识
  在某个教学环节后回头去看看，有时是审视，有时是反思，有时又是发现。
  下面是华应龙老师的《多位数减法的练习课》中的一个小片段;
  师:每人写一个三位数，要求个位，十位，百位上的数字各不相同，把这三个数字组成不同的三位数，用最大的一个减去最小的一个，得到差；然后再用差中的三个数字组成不同的三位数，用最大的减去最小的，得到差……
  在老师的要求明确以后，学生开始写数，计算……
两分钟过去了，有的学生还在继续写，而有的学生却停下了笔，在进行认真思考。接下来老师让学生上讲台展示自己的思考过程。
  ……
 
           

  师问生2：老师想问问你，如果老师不叫你停下来，你还会继续吗？
  生2：可能会，我想继续研究，是不是以后的结果都会是495?
  师问生1：为什么别人还在继续计算的时候你却停下来了？
  生1：我看到了如果继续算下去，以后的结果都还会是495，所以没有必要再进行计算了。（想起一片热烈的掌声）
  师：真的吗？
  生1（自信满满地说）：绝对是的，不信可以继续举例试一试。
  师：你们同意他的说法吗？有没有不同表现？
  学生各抒己见。这时华老师在黑板上写下了“千金难买回头看”一行字，问，你知道这句话的含义吗，自己说一说。又是一片议论声。
  师：这句话的含义就是不要只顾埋头苦干，还要回过头来看一看，想一想。我们不妨来看一看，想一想，你有什么收获?
学生在老师的引导下发现规律：①最后的结果都是495；②倒数第二步的结果是594；③十位上的数都是9.
  为什么十位上都是9呢？
  ……
  师：你觉得第二位同学的计算还有必要继续下去吗?如果继续下去又会出现什么样的结果？
  ……
　　我们在学习中经常回头看，会发现我们的一些缺点和优点，在生活中解决问题时，考虑问题应周全，回头看很重要，而且我们的观察能力，概括能力也会得到提高。
　　“千金难买回头看”，乍一看，很通俗，细一想，极深刻。小到一次出行，上一节课，一个教学片段，大到工作，学习，生活，乃至国家，民族和社会的发展，都不能只顾埋头赶路，有时需要驻足静思，低头回望，这样才不至于忘了当初为什么出发。
　　在名师看来，解题不是目的，掌握知识也不是最终目的，重要的是通过这一学习过程达到了培养思维方式的目的，这一观点凸显了数学价值的回归，知识的学习是永无止境的，“授人以鱼，不如授人以渔。”
　　观点三：数学生活化，生活数学化——对教师“第三只慧眼”的再认识
　　数学源于生活，我们都有这样的共识，但如果缺乏对生活观察的敏锐度，缺乏对生活中各种表象思考的深度，缺乏一种坐言起行的动力，“数学源于生活”只是一种空想。两位名师的研究都是从生活中做出来的。他们总是在思考，而且一有想法就记下来，然后不断地尝试，实践，去反思，去总结。他们的生活已经和数学融为一体。教师的第三只慧眼既要关注学生，还要关注生活，关注数学和生活的联系。