【正文】  新一轮课程改革，催生了西师版小学数学教材在编排上，重点突出了《小学数学义教大纲》所要求：适当降低难度和联系生活实际的特点，就课程的内容体系、呈现形式、教学模式和方法，概以解决问题为核心，注重从学生的生活实际出发，满足学生的生活和心理需要，给执教者和学习者展现了新的理念，并带来新的生机与活力，我有以下几方面的粗浅认识。
　　1. 与生活密切联系的素材，让学生充满求知欲望。
　　建构主义教学原则明确地指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的”。西师版教材十分重视贴近学生生活的选择，用儿童的生活经验激发儿童学习积极性，从低年级到高年级，几乎每个课题都是以学生的生活原型作课题引入，比如三上“我们一起编3的乘法口诀”的活动情景，到超市购物和到银行存钱的生活场景等诸多生动事例，都可能是学生所经历或是身边的人所经历，这些生活原型无论在城市或是农村学生的生活中都是可以捕捉的，也就是说儿童们都不陌生，都将开启他们记忆和思维的闸门。
  2. 广阔的探究空间，引发学生独立思考与合作交流。
　　建构主义认为，人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构。西师版教材遵循这一教学理念，不论从内容和形式上，都尊重学生的生活经历，从中引导学生自己进行知识建构，让学生体验学习过程。在西师版教材中，充分地体现出了引导学生“独立思考，自主探索与合作学生”的学习方式。如各册每课后的课堂活动，强化了学生对已学新知的巩固和对新知识的扩展，当然在学生合作学习的同时，首先注意了“独立思考”，在每个学生都思考出自己的意见后再进行交流。做到重视学生的行为参与，又重视学生的情感参与，只有这样方能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
  3. 学习内容直观形象，课堂活动丰富多彩。
　　根据认知心理学对低年级学生学习要遵循“动作、感知、表象、概念、符号”的认知过程的研究，动作和感知是认知的起点，是自主构建知识的关键，表象是在操作或观察的基础上将认识对象在头脑中形成相应的形象，它是知识结构向认知结构转化的中介，最后在头脑中将其表象进行加工，把感性认识上升为理性认识继而形成概念。西师版教材的内容客观上尊重了学生的这一认知过程。从低年级到高年级数学教材，无论是课题、训练作业题还是课堂活动内容，都是以实物的实体图形，和活动图形出现在学习者的面前，且为彩图，其表述的内容都是来自现实生活，并为学生所熟知，如一上7页，升旗活动，强化学生对1——5的认识，再如一上106页，“12、13减几”中树上的小猴活动情况。在中高年级的数学应用题，也一改传统的“纯文字表述为表格、漫画、情境图和数据表格等多种形式，这正反映了现实生活本身的多样性特点，学生学会用数学的眼光收集信息，用数学的眼光分析问题，因此更加易于激发学生的学习兴趣，对培养学生的直觉思维，形象思维发散性思维具有重要意义”，
　　在课堂形式上，西师版教材注重学生的操作和实验活动，如一上的“比、涂、读、写”，一上59页要学生把圆环、圆柱、长方体滚一滚。三上56页的量一量、画一画，强调操作和实验的动作表象，给予思考的表象支持，手、脑、口并用，促进学生对知识的理解。西师版教材几乎每个课题后面都安排了课堂活动，且形式也是各有创新，有操作，对呤，游戏，分一分，说一说等，丰富多彩的课活动令教学过程生动活泼、激趣，深受师生喜爱。
  4. 教学设计结构“开放化”，培养学生对信息的收集。
　　传统的数学教学内容，有点“纯数学”的味道，学得的数学知识与解决的实际问题存在一定的距离。比如传统的应用题的编写总是要求条件充足而不多余，答案也是唯一的，应用题结构封闭，给学习者形成固定的思维定势，教材内容脱离时代发展，远离学习者生活，形成学生思维的局限性。西师版教材编写内容来自现实社会和学生喜闻乐见的现实生活之中，真实地反映生活是数学的宗旨。从小学一年级开始用连环画的方式向学生介绍数学文化，揭示数的起源，在教材的编排上让数学回归自然，比如在植树养花活动中学乘法的初步知识，通过乘坐公交车学习加减法，通过汽车运输了解乘除法在日常生活中的应用等，这样的编排结构，缩短了数学与生活的距离，留给学生更强烈的探究意识和广阔的思维空间，既满足了学生观察和学习数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学习和运用数学知识的信心，变枯燥的被动学习为积极的有趣探求。例如：学生认识人民币后，就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算算应找回多少钱，这样更加巩固人民币的有关知识。又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学知识应用于生活中，解决身边的数学问题。
　　数学来源于生活，回归于生活，因此，在教学中设法为学生创设生动有趣的生活情景，如“如何派车”的具体情景，二上“每边的树同样多，每组人同样多”的不平常情景，一下“不同的角度出现的不同画像”的奇异情景，二上57页中“课桌长度的引导矛盾”的说法等，在理论和实际中解决不了的事情中引发学生认知冲突，培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，积极探索逐渐掌握分析问题，解决问题的方法，使学生真正做到学有所用。