【正文】  摘 要：本文通过对传统初中英语教学中存在弊端的分析，提出合作学习的教学模式。为使学生的学习主动性得到提高，合作学习应贯穿整个初中英语教学的过程中。教师应积极营造轻松、和谐、平等的课堂环境，使合作学习的教学模式覆盖学生学习的各个方面。本文着眼于英语教学实际，提出促进合作学习在初中英语教学中应用的具体措施。
  关键词：合作学习；英语教学；应用措施
　　近几年来，随着新课程改革全方位深入到教学实践当中来，其所提出的要求也日益增多，需要教师改变学生的学习方式，主张自主合作和探究式学习的学习方式。合作学习需要教师科学合理的引导学生，让学生分成小组进行合作讨论，各抒己见。合作学习的过程中教师应营造轻松的课堂氛围，激发学生的自主学习欲望，达到更好的教学目的。
  1初中英语教学中合作学习的本质及现状
  1.1合作学习的本质及其意义
　　由本质上所述，合作学习是一种具有创新思想的教学形式，其主要模式为：学生分别组成2-8人的学习小组，由教师进行有科学性的引导，通过促进学生在小组中的合作讨论，使学生们共同完成学习任务。
　　在初中英语的教学过程中，合作学习不仅能够使学生产生强烈的团队合作意识和责任感，还可使学习小组中的成员明确自身不足，有利于学生的自我提升。此外，合作学习可以促进师生之间进行更多的语言交流，增进师生感情，教师便会成为学生梦寐以求的良师益友。所以合作学习在教学过程中有着举足轻重的作用。
  1.2合作学习在初中英语教学中的特征及优势
　　合作学习对学生有效掌握新知识有着重要作用，学生在教师讲解新知识的同时可以与合作伙伴互相交流，研究讨论。课后可以通过合作学习，进行知识的整合、难点的分析，使所学知识巩固延伸。同学间的感情也因为合作学习变得更融洽了，同学之间处理学习任务更加有默契，形成了良性循环。通过小组合作学习，组内同学合作分工，学习任务全面细化的分配于学生，每个学生都会成为课堂的主角，进行英语交流表达，增加了英语口语的实践机会，增强了课堂教学的效果。小组成员共同分担学习任务，合作共赢，互相帮助，团结共进，这样的学习模式中，大部分学习的佼佼者会因为自己能力得到表现而更有自信，学习的热情更是只增不减。学生们在小组合作中学会了向他人求助，互相取长补短，发挥优势，帮助他人，正确的认识到自身问题以及正确的评价他人，虚心接受他人的指正。如此一来，学生的人际交往能力得到提高，合作意识得到增强，对知识的渴求增多，有助于学生的全面发展。基于初中英语课堂中的“合作学习”教学立足于现代素质教育，重点在于学生对英语知识的理解运用，培养学生的英语思维逻辑和自主学习的能力。“合作学习”模式使学生养成了良好的学习习惯，同时其强调小组成员团结互助，注重学生的共同进步。
  1.3合作学习在初中英语教学中应用的现状
　　学生缺少对问题的有效研究。学生不能充分的了解问题，致使在进行小组合作学习的过程中，同学合作学习中往往出现只停留在问题表面的现象，很难切入要点的探究问题。例如，在对否定句式的讲解时，为了促进同学互相讨论共同学习，要求学生就问题进行探讨。可小组同学只是一味的讨论了否定句，没有进行句式延伸，如利用反问加强否定语气和双重否定等问题，学生大多缺少对问题探究的深度。其中原因在于教师没有设置针对性较强的问题，使学生难以明确教师的意图，导致学生在合作学习的过程中效率不高。
　　学生对合作学习缺少兴趣。在初中英语的教学中合作学习实施过程中，教师将学习任务分配给各个学习小组后，部分学生不参与小组的学习活动，不认真参加小组讨论，不积极思考问题，小组成员接到学习任务后不交流，不探究。部分学生接到学习任务后，只顾自己完成任务，不积极与其他学生合作讨论，缺乏相应的合作精神等。上述现状的表现，根本在于教师没有充分的因材施教，没有根据学生的个性，科学合理的引导学生对问题进行有效的讨论，导致合作学习难以发挥成效。
　　学生很难进行真正的交流。在合作学习过程中，英语能力强的同学在小组合作探究中自主性较强，相对其他同学来说较比较活跃，而英语能力较差的学生很难有所表现，这样看来，小组合作学习几乎成为极少数学生的“个人秀”、导致学习资源流向英语能力强的学生，而英语能力差的反而没有在合作学习过程中进行有效的学习。
  2合作学习在初中英语教学中的应用具体措施
  2.1合作学习的教学过程设计
　　在初中英语课堂的教学上，教师是整个课堂的策划者，策划者对课堂的安排是否有成效直接决定了合作学习模式开展的拙劣。在英语课堂教学中，教师应遵循合作学习课堂的一般程序。首先，教师应通过所学课程的相关背景知识积极引导学生进入合作学习模式中；再者，学生应养成自主学习的习惯，通过教师的合理引导，使学生进入合作学习模式的自主学习阶段，此阶段组内学生通读课文；然后，进行小组讨论，学生完成自主学习后，要开展组内交流及讨论，应对教师提出的问题及自主学习时遇到的疑问进行讨论交流；组内讨论过后，进行各个小组间的互相交流。想要真正开展好合作学习活动，组间交流必不可少，该过程可以解决大部分学生自己无法解答的难度较大的问题；最后，对所学知识及时练习评估。该过程即是对合作学习效果的验收，通过练习实现教师对学生合作学习效果的评估和组间，学生间的互相评定，使学生明确所学所用，更好的巩固应用知识；教师明确教学进度，教学效果，正所谓一举两得。
  2.2基于合作学习提出的具体措施
　　在具体的合作学习实施过程中，应该脚踏实地的进行每一个教学步骤，不能趋于表面，要深入课堂，因材施教，更好的利用合作学习的优势。教师有效的课堂教学引导，可以很大程度上提高教学效率。在面对一些难以理解的文章时，教师应在进入课程学习之前，讲一些与课文有关的背景知识，并且提出必要的教学要求。这样，学生们可以带着问题开展合作学习，为下一步的组内讨论打下良好的基础。教师应提出有新意的问题及要求，来激发学生的学习兴趣，明确讨论问题的方向，使学生产生对知识的好奇和渴望。合作学习过程中，要以小组自学汇报为主，教师答疑解惑为辅。各个小组长负责把相应组内遇到的问题汇总起来，并在定期进行的组间交流中得到解决。在小组讨论中，教师也要积极的参与其中，对学生不能理解的内容要及时合理的进行引导式讲解，尽量做到使学生自主学习，自主设问，自主解决问题。组间交流是是合作交流过程中最重要的步骤，在组间交流过程中，可以解决大部分课堂教学中的问题。组间交流就是各小组之间面对问题的观点和思想的交流，该过程，需要教师让讨论的比较成熟的小组代表发言，将本课所学的知识及相对理解作出表达，随之而来的是，其他各组再进行必要的补充、质疑和评价，最后，教师和学生一起对所学知识进行总结归纳，形成统一意见。该过程不仅能使每个学生都进行总结阐述，还能提高学生的口语表达能力，增加学生间的积极辩论的能力，从而使学生们的学习潜能和创造力得到表现，更重要的是增强了学生的自信心和自尊心，培养了学生团队合作的精神。练习评估阶段，教师应按照一定的评估标准对每个学生进行具有客观性的、全方位的、准确的评估。此标准要对应于课堂所设问题和讲授内容上，要结合实际教学背景，从学生学习目标和结果出发，练习的标准基本定在基础知识和和中等延伸的方向上。课内练习在合作学习的过程中也是必不可少的，其也是检测教学的好方式，因此，教师应预先设计好题型，由知识的不同层次出发，提出具有代表性的题目，让学生明确所学目标。
  2.3英语教学合作学习活动中的“记，说，读，写”
　　合作学习可以促进学生自主学习、培养学生的竞争意识、提高学生学习热情。学习记忆大量词汇是英语学习的必经之路，也是学生打好外语基础的前提，可大部分学生对英语单词并不能及时的理解记忆，缺少对英语词汇的学习兴趣。怎样调动学生学习单词的积极性成为当务之急。教师可以利用合作学习的方式，积极引导学生，采取分组竞赛评分的形式引导学生记忆单词。在合作学习过程中，要进行阶段性的单词竞赛，将班级上学生分成若干个小组，因材施教，在布置学习任务时要明确学生能力，使学生能够按层次提升学习效率，采取小组竞赛的形式，开展听写单词或短语接龙等活动。这样学生能够更好的在合作学习中利用学习资源，合作共赢，为了争取到小组高成绩，学生学习单词的热情高涨，积极性被激发，英语基础较差的学生也能从能力好的同学那里得到帮助，经常听写单词，从而形成良性循环，使学生在合作学习过程中更牢固掌握更多的词汇。
　　只有处在一个英语交流的大环境中，才能更自然的提高英语口语表达能力。学生在小组学习中互相用英语交流，互相提问，互相解释，教师在旁加以引导，为学生营造一个轻松的贴近生活实际的环境，组织学生进行角色扮演、讲故事、做游戏、聊天等，使学生不知不觉便提高了英语口语能力。这样一来，学习小组中每个人都是必不可少的一部分，每个人的努力都将得到认可，使那些相对基础较差的学生增强了自信心和自尊心，积极调动了学生参加合作学习的热情。培养了学生自主学习、勤于思考、主动交流的良好学习能力。
　　教师应根据学习目标，结合实际教学，给学生布置一些诸如周记、小结或随笔等的学习任务，学生之间互相交流，互相审阅，并挑选较好的张贴出来，鼓励学生积极的进行英语写作的训练。学生在审阅的同时，会学到更多的英语句式，在对他人错误评价的同时，也提高了自己的语言表达能力，从而增强了小组合作学习中学生的书面表达能力。这样的写作训练不仅使学生在活动中增进了交流，还促进了学习任务的顺利完成，激发了学生的学习热情，让学生体会到合作学习的重要性，从而完成了提高学生书面表达能力的目的。
　　小组合作学习活动要贯穿整个英语教学的过程中。对于课前预习合作学习活动一般以“预习课文”的形式进行，教师可以给学生提供预习思考的问题、解答疑问等学习要求。教师可以提供英语周报、英语期刊等英语阅读资料，放在教室供学生传阅。这种以学习任务为载体的合作学习，为学生制定了可持续切有弹性的学习目标，营造了具有开放性的学习环境，更好的迎合了新课改的教学要求。
  2.4合作学习应用的要点
  第一，科学性分组
　　合作学习的小组成员组成应遵循“组内层次分明，组间能力持平”的原则。应注意层次性、互补性和差异性。
  第二，确立合作学习的目标
　　教师应按照新课改要求和教学目的对学生提出合作学习的明确目标和要求，避免趋于表面的现象发生。
  第三，营造合理的科学评价氛围
　　教师应积极引导学生进行多角度评价，积极鼓励学生，及时准确的对各个学习小组作出合理的评价，使学生在合作学习中体会成功的喜悦，增加学生学习英语的积极性。
  第四，明确教师定位
　　作为合作学习中的引导者，教师要对自己进行正确的定位，不仅要做好学生合作学习活动的管理者，还要做好学生合作学习活动的参与者，成为学生的良师益友。教师应主动深入到学生合作学习的过程中去，时刻关注学生的学习状态，适时的进行引导辅助。
  第五，增强学生合作的意识
　　教师应进行多种多样的思想教育活动，使学生明确的认识到合作学习的作用和意义，让学生深刻了解到合作学习的重要性；教师应积极引导学生在合作学习的过程中养成互相信任、团结互助的良好习惯，以免学生出现互相抱怨，停滞不前等负面现象。
  第六，注重总结及反馈
　　只有做好总结和反思才能更好的完成合作学习教学活动的最终任务，教师要做好学生合作学习活动结束后的反馈信息，及时的进行活动总结，并且仔细的梳理活动过程中的要点细节，并及时的与学生进行交流，督促学生对活动过程中的自我表现做到自我反思，明确合作学习期间存在的不足和优点，从而更好的开展合作交流，提高小组合作学习的效率。
  3总结
　　在初中英语教学过程中，无论运用何种教学形式都不可能达到完美的境地，合作学习模式也一样，所以在合作学习活动进行的过程中，要求教师基于实际教学环境以及具体的教学任务来制定教学内容，要有创新性，迎合新课程改革的大趋势，多设置一些有新意的问题情境，激发学生的学习热情，才能增长学生的见识，提高学生学习英语的效率。
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