【正文】  传统英语教学注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作这种教学体系，注重学生接受记忆，模仿学习，忽视学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。教师应倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
　　一、学习小组的科学划分
　　小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
　　二、英语课前的合作学习
  课前的新课预习可以使学生初步了解新课内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位。同时发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。例如：在英语课上教有关天气“What's the weather like today ?”这一课时，让学生们分小组准备好四季：spring, summer, autumn, and winter的图片以及十二个月份的单词卡片：January, February , March, April, May, June, July, August, September, October, November and December. 每个季节怎样划分：Spring is from February to April. Summer is from May to July. Autumn is from August to October. Winter is from November to January.然后，让学生们准备好每个季节的天气特征的图片或者自己画图，并配上英语的讲解词。这些都在课前让学生们准备好。这样，学生们就会在课前积极查找各种资料。有了学生充分的准备，上课时，老师就能运用自如，并采用多种互动教学形式，如小组讨论、角色扮演、游戏、比赛等等，在课上学生学习的积极性非常高涨，都争着开口说英语，这种学习热情完全是一种自主的行为。
  三、英语课堂中的合作学习
  1、合作学习单词
　　在一个班级内，至少四五十名学生，若教师逐个去检查每个人的单词掌握情况，则时间不允许。如果采用齐步走——跟读、各读、试写、只有少数人得到展示、很多人都在沉默、观望。不妨使用合作学习单词法，四至六人为一组，实行组长轮换制。课前学生应进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的要及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读的准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，教师要敢于撒开手，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。
  2、合作完成对话
  新教材中的对话许多都是由多人完成，那么教师就放开手，由学生们自己去设计完成，由轮流组长确定每个人的角色。在表演中，加入适当的动作，展示表现的情境，人多点子多，学生们的兴致极高，表达能力强的同学往往勇于承担难度大的任务，而差生也得到了锻炼。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
  3、阅读课中的合作学习
  对于长篇课文的阅读理解，教师出示一些问答题，先由学生自己独立完成，然后进行小组合作学习，彼此谈自己给出的答案依据。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，其他人提示，使所学内容得到深化。
  四、实施小组合作学习应该注意的问题
　　1、规范操作
　　小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
　　2、明确任务
　　开展合作学习的任务选择非常重要。相对个别学习，课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化，也有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量。所以，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情去做，“分工到人”。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，教师必须要根据文章的内容和学生的情况，选择那些具有一定的探索性、开放性和挑战性的问题，让学生进行小组合作学习。
　　3、注意合作学习中的弱势群体
　　老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。
　　总之，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有待于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而真正实现每一位学生都能得到发展，使学生真正成为学习的主人。