【正文】  摘 要：苏州健雄职业技术学院自2007年6月开始与德国工商大会上海办事处（AHK—上海）开展了双元制职业教育有合作。9年来，较全的了解了毕业考试，从毕业考试1到毕业考试2，从毕业考试的材料与耗材准备到考试过程管理，从理论考试的理论复习到最后的理论考试。并且在考试评阅及最后审核过程中，都有了较全面的组织经验。现就针对毕业考试的教材开发提出一点思考。
  关键词：AHK 双元制教材 毕业考试  
  一、AHK
  AHK（Delegations of German Industry & Commerce）德国工商大会代表处是DIHK（Deutscher Industrie- und Handelskammertag）德国工商大会的驻华代表处。DIHK德国工商大会在北京、上海、广州、香港和台北共5处设立了AHK德国工商大会代表处。苏州健雄职业技术学院自2007年6月开始与德国工商大会上海办事处（AHK—上海）及在华德资企业，开展了多种形式的国际交流与合作。学院以“中德培训中心”( 以下简称培训中心)为平台为太仓及周边在华德资企业打造以“德国双元制教学”为核心的跨企业培训中心。培训中心引进“德国双元制培养模式”逐步形成了“定岗双元、三站互动、分段轮换”双元制本土化人才培养模式。完全以德国的学生为导向的项目式、任务式教学模式培养现代学徒的关键能力[1]。学徒的职业资格认证完全引进德国AHK职业资格证书的考核方式进行考核。到目前为止，已经过9年多的教学及AHK职业资格认证实践，为社会源源不断的输送着高端技术人才。
  二、AHK德国毕业考试概述
  德国的职业教育的实训及实习是由企业完成，学校完成理论知识的教学，最后由隶属于DIHK德国工商大会下的IHK(Industrieund Han-dels Kammer)德国工商联合会组织职业资格认证。其组织的职业资格认证称为“毕业考试1”及“毕业考试2”，2014年以前称为“期中考试”和“毕业考试”。“毕业考试1”及“毕业考试2”或是2014年以前的“期中考试”和“毕业考试”都包含2部分，理论考试与实践考试[2]。
  模具机械工毕业考试1为例，理论考试由2个部分组成，分为A部分与B部分。A部分为23道选择题，B部分为8道主观题，问答形式。这两部分答题过程需要结合附件图纸进行部分试题看图做答，答题答案写于答题纸。针对A部分，所给出的23道选择题中，只需要做20道题，其中有6道是必答题。针对B部分包含8道问答题，其中主观内容需要用自己的话作答。这些内容需要在90分钟内完成。
  实践考试分为毕业考试1准备部分与毕业考试1考试部分。毕业考试1准备部分为包括工具及量具的准备，按毕业考试1准备图纸内容提前完成的项目部分工作。项目准备内容根据毕业考试1准备清单及毕业考试1准备图纸进行操作。最后毕业考试1考试过程必须在规定6.5小时内完成工作任务。实践考试内容一般为机构件的加工及装配，并在考试过程中有“情景对话”考核内容，有尺寸测量等考核内容。
  从考试的模型设计上，AHK的毕业考试较为全面的含盖了从理论知识、理论计算、加工计算、实践加工、零件检测到最后装配的这些模具工应掌握的知识与操作。并且其考试的组织与监督采用三方现场参与形式，学校、企业和AHK德国工商大会上海代表处人员。充分的体现了公开公正性，通过毕业考试的学生也充分展现了自身的专业理论与技术能力。
  三、针对模具机械工毕业考试用教材的特点
  （1）以行动导向教学为主要思路
　　“行动导向”亦“职业行动能力导向”。德国职业教育最高法《联邦职业教育法》将“职业行动能力导向”的职业教育思想，定位为“帮助学生获得职业行动能力”的教育。现在我们所理解的行动导向，是指教学过程以学生为主导，老师只是整个学习过程的组织者，引导学生逐步学习，为学生提供问题咨询。这种由教学思想能提升学生自主解决问题的能力，等同于未来工作岗位的工作过程。
　　引导学生自主学习的方式有很多，采用多个引导性问题的学习工作页形式，会比较符合教材这种书面载体的操作性。所以教材在设计上采用以问题引导任务的开展，采用工作页的形式引导学生进行项目相关内容的学习与提出解决方案。
  （2） 体现完整的六步教学法
　　六步教学法，是德国的职业院校和企业在培训中使用比较普遍的方法，是培训学员行动能力的一种很好的方法。这种方法最初来源于德国的项目管理。在项目管理中，项目管理员首先需要搜集订单，根据订单的信息制订工作计划，作出决定，然后按照计划实施，最后检查实施效果，并且对项目实施情况作出评价，以便对下一个项目的实施作出反馈和必要的改进。这种从项目管理中总结出来的教学方法，其核心思想在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。这种教学方法，有利于培养学生的动手能力、自我解决问题的能力。
　　六步法，分六个步骤进行，分别是搜集信息、制订计划、作出决定、具体实施、检查、评价。搜集信息指学生独立搜集与本项目相关的所需要的信息，为下一制订项目工作计划做准备。制订计划指学生根据项目任务的要求，结合搜集(下转第13页)(上接第65页)到的信息，制定出不同的解决方案。作出决定指由前一步计划中的多个解决方案中选择一个最优解决方案，决定过程可能需要老师或是有经验的人员提供意见。实施指针对已决定的解决方案进行任务的实施。检查指对实施完成的工作，根据任务要求自我检查，查找存在的问题及未能实施到位或实施有误之处。最后评价总结，对自己本次任务的总结，对本次项目过程的总结，以待以后进一点提高。
  （3） 理论知识内容围绕项目展开
  毕业考试1在考试上有理论考试，并且其理论考试内容分A、B两部分，考核内容较为广泛。教材在编写过程中需要考虑到通过项目任务将特定的理论知识内容传授给学生。教材思路上引用行动导向教学，操作步骤上采用六步教学法，理论知识内容则可以将需要教授的理论知识内容结合到行动导向与六步教学法中。教材的编写中，将特定学生需要掌握的理论知识内容融入到六步教学法的引导问题中，学生通过完成项目任务的引导问题、搜集资料、查阅操作过程中，自主完成理论知识内容的学习。学生项目任务的操作都是在课堂上完成，课堂的时间有限。为节省学生查找、搜集资料的时间，将知识点内容整理成册
　　结语：最近几年，部分中高职院校在大力引进德国双元制教学模式，但是在我国现有的职业教育教材市场上，出版的双元制材料并不多。德国职业类教材都是配合双元制教学的，希望通过我们不断的学习与研究，开发出更多符合我们国情的本土化双元制教材，为我国职业教育添砖加瓦。
  参考文献：
  [1]周晓刚.“定岗双元、三站互动、分段轮换”双元制本土化人才培养模式的构建与实践[J].湖北函授大学学报,2015,22:1-2.
  [2]潘云忠,刘琳霞.AHK德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践[J].太原城市职业技术学院学报,2015,10:89-91.
  [3]盛艳,徐鸿翔.从毕业考试看德国双元制职业教育[J].现代技能开发,1999,09:54-55.
  [4]易艳明,吉利.德国能力导向职教思想的理论、实践与价值取向研究[J].中国职业技术教育,2014,24:55-60.
  [5]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津大学,2008. 
  [6]高慧云.工学结合课程学习工作页的设计原则和类型[J].职业教育研究,2013,01:132-134.
  [7]尹久.完整的行动模式——六步法在高职教与学中的应用[J].教育教学论坛,2015,01:230-231.