【正文】  摘 要：AutoCAD课程在高校的大多数专业均有开设，应用广泛，且软件提供了二次开发。对CAD的教学多以命令开始，从基本绘图到高级绘图，再到专业绘图，循序渐进的进行，这样给学生的思考空间很少。作者结合自己的绘图经验提出了问题引入法、观察绘图法、趣味绘图法、讨论绘图法等方法，在教学中对问题的从多角度思维，提高了学生的学习兴趣，开发了学生的创新型思维，给予了学生更多的想象和思考的空间，起到了较好的教学效果，这种多角度思维模式可在其它课程中借鉴采用。
　　关键词：应用型，CAD教学，多角度思维
　　1 引言
　　AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计绘图软件，它集二维三维绘图设计、参数化设计、协同设计及通用数据库管理和互联网通信功能为一体。AutoCAD自1982年推出以来，从初期的版本1.0，经多次版本更新和性能完善，现已发展到AutoCAD2016。它的应用范围遍及机械、电子、建筑、室内装潢、家具、园林和市政工程等工程设计领域，地理、气象、航海等特殊图形的绘制，甚至乐谱、灯光和广告等领域，目前已成为计算机CAD系统中应用最为广泛的图形软件之一。同时，AutoCAD也是一个最具有开放性的工程设计开发平台，其开放性的源代码可以供各行业进行广泛的二次开发。
　　2  多角度教学思维模式和方法
　　大多数CAD教材的内容通常可分为三部分，第一部分是AutoCAD基本绘图技术，包括CAD基本绘图命令和编辑命令；第二部分是AutoCAD高级绘图技术，采用辅助工具绘图及编辑；第三部分是绘制专业图纸，如建筑平面图，立面图和剖面图的绘制。这种编排模式有利于初学者了解和学习CAD，但其缺点非常明显，不利于CAD绘图技巧的提高，更加谈不上提升学生的思维能力和创新能力。文中，作者结合自己多年的设计经验和高校教学经验，总结出在多角度思维模式下的CAD教学方法。
　　（1）问题引入法。
　　在CAD课程教学的第一堂课，介绍使用CAD绘图中常见的两个问题，第一个问题，“致命错误”。这是在多年的设计画图中经常碰到的问题，学生也会碰到同样的问题。CAD绘图时，屏幕上有时会出现“致命错误”字样，CAD便自动关闭，可能画了很久的图形就没有了。出现“致命错误”的原因可能是软件本身缺陷，因为CAD大多数来源于网络，然后进行破解安装，也有可能是操作不当等。总之，要养成保存的习惯，每隔一段时间进行一次保存，养成良好的保存习惯，这也是使用电脑的一个好习惯。第二个问题，“CAD版本相互之间的打开”。CAD大家目前使用的版本大概从AutoCAD2004版一直到最新的2016版，这样就可能会出现对方发送给自己的CAD，自己打不开，自己发送给对方的CAD，对方打不开。因为高版本CAD可以打开较低版本，但是低版本CAD却不能打开高版本。为了避免出现类似问题，使用CAD绘图前在“选项”的“打开和保存”中“另存为AutoCAD 2004/LT2004 图形”。在这两个问题的引导下，学生产生了学习CAD的浓厚学习兴趣。
　　在CAD的讲解过程中，所有命令穿插进行，不单独讲解某一个命令，否则会使学生丧失学习的兴趣。在图形讲解的过程中多种方法的耦合，学生可选择最适宜自己的学习方法。在教学的过程中，引导和启发学生自己的思维。
　　（2）观察绘图法。
　　CAD画图时，首先要分析每一个图形，花一定的时间研究每个图形的特点，比如说，该图形是否具有对称性，这就可以使用镜像命令；图形中是否存在相同的对象元素，这样就可以使用复制命令。养成这种良好的思维习惯，可以帮助我们更快捷的分析复杂的图形，观察复杂图形的特点，边绘图边思考分析，在复杂图形中发现其特点，分解成简单图形，从而快速的绘制完成，提高了效率。
　　培养学生观察画图时，可以给出具有一定思考力的图形，如图1所示。给出图示一个三角形，该三角形看似简单，实则需要巧妙的绘图。这个图形给出两个尺寸和一个角度，难点就是绘制长度为95的线段，因为其角度未知。此时需要借助圆来完成。在绘制此类图形时多需要利用圆，因为长度可以确定，圆上点角度一直在变化。绘制该三角形，首先使用直线命令l，绘制长度为80的线，在以该线右端点为圆心绘制半径为95的圆，再过该线左端点做交于圆的竖直线，于圆的交点即为三角形第三个点，此图完成。
　　







　　图1观察绘图
　　这类图形需详细的观察，巧妙的利用CAD图形的特点，切记去计算，这样即使完成，图形也是不精确的。
　　（3）趣味绘图法。
　　当基本的绘图命令穿插讲解几个学时后，可以给学生一些比较具有特殊性的图形，让学生完成。如图2。当学生看到这个图形后，觉得还是有点困难。绘制这个图形的关键，能够看到直径为70的圆的水平直径被分割成6等份。否则无法完成该图形的绘制。
　　绘制该图图的方法还是比较多的，方法一：首先完成直径为70的圆，过圆心绘制一水平直径，使用等分命令div将该直径等分成6份。采用画圆命令中的两点画圆，再将该圆修剪为半圆，这样就完成了最小的半圆，然后再把该半圆在原位置上复制4个（实际上共5个半圆重叠在一起），如图3所示，再使用缩放命令sc将半圆缩放，基点指定为半圆左端，缩放倍数依次为2,3,4,5，这样就完成该图形的上半部分，最后使用阵列命令ar，环形阵列，指定直径为70大圆的圆心为中心点，选中5个半圆，项目总数2，填充角度360°，该图形绘制完成。方法二：完成直径为70的圆，过圆心绘制一水平直径，使用等分命令div将该直径等分成6份。然后采用画圆命令中的两点画圆，过圆的左象限点，依次向右和各等分点及右象限点画圆；然后把刚才所画的圆沿上下象限点镜像（保留原对象），最后利用修剪命令tr，修剪成所给图形。
　　通过该图形的绘制，提示学生绘图应多观察分析，去思考绘图。
　　






　　图2 趣味绘图
　　（4）讨论绘图法。
　　当基本的CAD绘图命令穿插讲解完成后，结合观察绘图和趣味绘图的练习，学生在绘图时已经形成了一定的良好绘图习惯，但是每一个人掌握的程度不同，绘图的思维方式不同，就会形成一定的差距，而且有的学生也不习惯与别人交流。因此，绘图时把学生分成若干小组进行讨论，每一个小组进行绘图讨论，最后小组与小组之间再进行交流讨论，教师可适当参与进行讨论，点评。这样同学与同学之间，教师与学生之间共同讨论学习，绘制同一个图形，但是有很多的方法，所以提高了学生学习的热情，增强了大家之间的联系。
　　当养成这些良好的绘图习惯后，对图形的阅读能力和绘图效率及思维能力都会得到较大的提高，特别是绘制复杂图形的时候；但这也会形成思维定式，所以与人的讨论就会进一步的提升自己，讨论绘图法将大有裨益。
　　3总结
　　（1）在CAD教学中，CAD命令的穿插进行讲解有利于学生学习兴趣的提高，在绘图时学生也会非常的有成就感，这样对教师的要求比较高，教师不拘泥于教材，这就需要将教材研究的比较透彻，且教师具有较强的绘图能力。
　　（2）在CAD图形的绘制中，特别是开始基本命令的讲解中，每一个图形绘制都需多种方法绘制，不局限于单一的命令，这样也有利于多种命令的综合运用，对后面复杂图形的绘制将会有非常大的帮助。
　　（3）CAD课程教学中采用多种教学方法，既使学生掌握了CAD的学习，并且在学习的过程中使学生的思维得到了综合的锻炼，在绘图中养成良好的思维习惯和分析能力，这些能力将会有益于其它课程和其它学习的过程之中。
　 参考文献：
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  [2] 杨磊，牛君彦 《建筑CAD》课程“案例+任务”教学模式研究 《河北北方学院（自然科学版）》 2012
  [3] 刘剑飞，王兴国 CAD课程教学模式的探讨 《中国现代教育装备》 2008
  [4] 沈嵘枫 从创新角度设置CAD教学 《重庆教学学院学报（社科版）》 2004
  [5] 刘立峰，刘龙，苏余昌 工程案例教学法在CAD教学中的应用《黑龙江交通科技》 2013
  [6] 刘晓光 情境教学法及项目学习在建筑CAD教学中的应用 《电脑知识与技术》 2014
  [7] 宋继良，张晓辉，孙曙光 应用型本科《机械CAD》课程教学改革探讨 《教育教学论坛》 2010
  作者简介：陈占锋，重庆大学城市科技学院，硕士，讲师.