【正文】  小学语文帮助克服障碍教学模式，于2000年提出，经四川省广元市利州区教育局立项，在回龙小学实验三年，于2003年现场结题。2005年，该课题被广元市教育局评为优秀教学成果。实验结束之后，作者本人又在自己的语文教学中对该模式进行了多年的反复实践验证，进一步修改完善了课堂教学环节，又对相关教学原理作了更深入阐释。
　　《小学语文帮助克服障碍教学模式》是在遵循小学语文教育教学规律、儿童身心成长认知规律、汉语言文字课堂教学特点、“因材施教，适时启发”课堂教学原则，历经16年课题立项实验、论证结题、再实践验证的基础上逐步总结归纳出来的有效课堂教学模式。该模式旨在倡导小学语文教学要不断探寻教育教学规律，在师生双边互动中，积极促进学生由他学走向自学，进而为学生今后的语文学习发展打下坚实基础。模式致力于推进小学语文课堂教学告别浮华，回归本真，脚踏实地研究自己的教学，故有必要在此作以介绍，与大家交流。
　　一、课题实验
　　《小学语文帮助克服障碍教学模式》在课题实验阶段名为“帮助克服障碍双线教学课堂模式”
　　2000年5月，学校安排撰写一个教育科研课题实验方案。参阅大量相关资料后，结合自己20余年的中小学语文教学实践，针对学校语文在课堂教学中对因材施教和启发式教学在认识上普遍存在的偏差，提出了“帮助克服障碍双线教学课堂模式”，申报利州区教育局，并于同年秋季立项实验。实验历时三年，于2003年10月结题。
　　“帮助克服障碍双线教学课堂模式”的理论依据源自《论语》。提出该模式，意在传承孔子的传统儒学教育思想，赋予“启发”可操作的课堂教学形式。“启发”一词最早出现于孔子的《论语》，启是启，发是发，“不愤不启、不悱不发”。南宋朱熹在《论语章句集注》中阐释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞”。
　　用今天的教学观点来理解：启发，就是视学生“愤”、“悱”这两种学习困惑而分别采用的教学方法。“愤”在思维方面，“悱”在表达方面，就是说，学生在思维或表达上出现了障碍（问题），需要教师及时地采取相应的教学手段，向学生提供帮助，使其克服障碍，能够顺利地想下去或者说出来。于是，《论语》中的“启发”，就被理解成“帮助克服障碍双线教学”，并以此为题来构建小学语文阅读教学课堂模式。
　　在试验中，该课题是以小学语文教学活动为研究中心，以班级学生个体为观察视点，通过对学生语文学习课内外环境的客观审视，来构建由课内到课外，课内外结合，促使学生自主学习的课堂教学模式。模式的基本内容是：在语文阅读教学活动中，必须坚持一个中心，围绕两条主线，即在强化字词练习，指导学生充分阅读的基础上，要围绕阅读材料这个中心，来精心安排适量的思维、表达能力训练，帮助学生理解、想象，并积极模仿、吸纳书面语言，进而提高口语表达和书面表达能力。在课堂活动中，强调教师要不断提高全方位的课堂教学观察能力，对于学生在思维上或表达上所遇到的障碍，要及时发现，及时诊断，并通过对课堂活动的及时调整，不失时机地给学生提供帮助。
　　鉴于我国语言文字自身独立，不易掌握的特点，我们认为，在小学阶段强调打牢拼音基础，强化对字词的反复训练十分重要。只有在学生充分认识、记忆字词的基础上，才能打下坚实的阅读基础和思维表达的基础。字词是汉语教学的基石，必须得稳固。在具体的实验指导中，我们强调：（一）教师的教学“六认真”工作要始终围绕课堂教学这个中心来进行，而课堂教学又要充分贯彻“为学生设计”的原则；（二）学生的思维、表达这两项能力，在语文学习中是相互依存，相互促进的关系，不可偏废。
　　根据实验方案，该实验按三学年分三阶段实施，每阶段突出一项中心工作。第一阶段，培训实验教师，调查访问学生，确立跟踪观察重点；第二阶段，实验教师结合自身特点，以调整课堂结构为中心，致力于对课堂教学活动的研讨，提出能扬己之长的课堂教学模式；第三阶段，完成对自己所提出的课堂教学模式的实践验证，理论阐述，对实验得失做出客观评估。在具体操作中，主要控制四个环节：（一）建立《学生个人档案》；（二）开展课堂教学研讨；（三）组织语文学习评价；（四）完成语文修养培训。
　　在撰写结题报告的时候，我们又对《论语》中孔子的教学语录作了进一步拓展钻研，发现他的教学可以用八个字来概括，即“因材施教，适时启发”。课堂启发，贵在适时，过了时机或时机不到都无所谓启，也无所谓发。启发的艺术把握在每一位教师的心中。只有练就出全方位的教学观察能力，才能够做到在教学中信手拈来，游刃有余。如果丢了“适时启发”，“因材施教”也就没了着落。因材施教是原则，个体针对性要明确；适时启发是方法，教学灵活性最关键。
　　“因材施教，适时启发”，不仅是孔子对其教学经验的总结，也是当今的课堂教学普遍遵循的原则。实际上，在我们每位教师的教学中，都在遵循着这样的原则，但往往游离在有意无意之间，没有得到特别的关注。
　　二、教学模式
　　《小学语文帮助克服障碍教学模式》由阅读、查阅、练习、交流、拓展五个基本环节组成。
　　（一）阅读
　　小学语文教学中的阅读，在该模式中以指导和训练学生的课内朗读为主，致力于培养学生高声诵读的情趣，使其能充分感受文字抑扬顿挫之美感，对于自己喜欢的篇什乐于熟读成诵。
　　如果在一堂语文课中反复练习朗读一篇课文，学生就容易疲乏生厌。如果将每天的第一堂语文课都上成朗读课，把一个单元的课文放在头堂课中集中朗读，就会感觉好些。如果教师再安排学生多朗读上口的课文，又适当穿插朗读指导、作家趣闻、课文背景、字典查阅、师生互动等环节，让朗读课堂变得丰厚、生动，学生就容易对朗读产生兴趣，甚至不满足于教师的课内朗读。
　　要重视对学生朗读水平的及时评价。小学生的朗读水平可以分为准确、流畅、有节奏、能融入四个层次。不错（字）、不增（字）、不减（字），可谓准确；不该断不断，可谓流畅；读出了文句的轻重快慢，叫有节奏；融进去读，体味出文章的喜怒哀乐，叫能融入。对学生朗读的评价要及时客观，指正不足要具体明确。正面激励，放大进步，多用赏识，使每一名学生都能看到自己朗读进步的阶梯。
　　每天一节朗读课，将课文打包朗读，是课题实验后期在自己的语文教学中逐步试行的。从三年级教到四年级，语文学习发展较好的学生就向老师提出：可以不教了，她已经知道语文该怎样学习了。但老师明白，还是要教，班级学生的语文水平永远都是参差不齐的，一直都有需要老师帮助的学生。
　　打包朗读，让一个单元的课文（或多篇文章）在一、两周时间内与学生多次谋面，既加深了学生对于课文的印象，又提高了训练成效。换一个角度看，高声朗读也有利于促进学生的身心健康。正因为如此，所以，凡遇到沙暴、雾霾等天气，空气质量差，就不能安排学生朗读；个别学生可能某一天对朗读没有兴致，教师也没有必要强求。了解学生，关爱学生，营造宽松活泼的朗读氛围，给学生学习自觉性的生发留出余地。
　　教师平时也很有必要不断提高自己的朗读水平，以朗读愉悦身心，涵养心性。自己做了，才能够明白如何去指导学生做。会朗读的教师很容易做到示范标准、指导及时、点拨到位。
　　如果小学生将朗读训练好了，阅读也就尽在其中。
　　（二）查阅
　　会查阅资料，会使用工具书，是学生能够自学的必备能力。小学中段年级可将其视为重点，如果中段年级学生仍没有养成查阅习惯，在高段年级要想办法补上。查阅习惯和标记习惯是非常重要的学习习惯，有益于学生终生学习。
　　在该模式的课堂教学中，对学生查阅习惯的养成是与朗读教学同步进行的，要求做到朗读、查阅、标记三位一体。为了养成学生及时查阅的习惯，每节朗读课都要要求学生将课本、字典、笔摆在课桌上，便于随时使用。对于小学生来讲，一般都要求使用正版的《新华字典》、《汉语成语词典》及《现代汉语词典》。小学语文教学，以指导和训练学生快速查阅《新华字典》为主。课文中，某个词语的理解，往往集中在对某个关键字的理解上，通过指导学生快速查阅字典，准确选择义项，及时书中标记，可以帮助学生很好地克服阅读中遇到的障碍。这样养成习惯，也就形成了自学能力。
　　一般的小学教学，仅满足于教会学生使用字典，会做字典考试题目，不容易往前再跟进一步，去培养和养成小学生经常查阅字典的习惯。小学生也有许多专供学习使用的工具书或资料，使用起来比字典更便捷，但它毕竟不是课堂教学所倡导使用的。
　　教师在朗读教学中，一定要穿插一定的查阅练习。这样，可以交给学生一个印象：读书，就需要使用工具书，也需要在自己的书上作标记。在学生的习惯未形成之前，为了提高学生对于字典的关注度，每次语文考试，都可以允许学生使用《新华字典》。
　　朗读练习是由少到多，由课内到课外，逐步拓展；查阅指导是由多到少，由教到不教，贵在常用，熟能生巧。
　　（三）练习
　　练习课一般安排在朗读课后面的其余时间，以识记字词作为练习重点。侧重于对所读课文中常用词语的听写练习。每天都安排学生做5--10分钟的词语听写，自己核对，同桌互阅。为了不使学生对听写练习感到乏味，每周或间周组织一次听写测试，测试资料归入《学生成长记录袋》。
　　课后练习或单元练习由学生自主完成，教师针对问题（重点）指导。如果教师将朗读这一块做扎实了，并且将适当的语法指导也穿插于朗读指导之中，学生完成练习就会感到轻松。
　　经过一段时间的模式教学之后，阅读、查阅、练习将自然生成为学生自学的一大环节，教师就需要逐步放手，让学生自己去学习。
　　练习还有一个大板块，就是作文。
　　小学生的作文训练是语文练习指导的重点。小学生的作文素材来源于生活，在指导学生完成教材单元训练题目的前提下，要侧重于联系班级学生在班内、学校、家庭、社会的平时生活见闻安排平常练习。教师要有意识的组织训练学生观察平常生活，积累作文素材，解决好“写什么”的问题。学生有了一双慧眼，就容易从平淡的生活中提取出作文材料。
　　安排平时练习，不定时，不定量，不拘形式，想写就写。教师除指导构思、选材外，还要重视规范学生的书面用语。语文课可以不讲，作文指导课必须多读，要不怕耽误时间多读学生的作文。多评讲，多赏识，多激励，少写评语或不写评语，甚至少批阅或者不批阅，把大量的时间用于同学生做作文对话交流，尽量让每一名学生都感受得到自己作文的进步。
　　不要让阅读教学与习作练习有隔离感，好像各是一事，不大关联。阅读是习作的语源和范本，要有意识地将课内阅读与学生作文紧密联系起来，多宣传、多赏识将课文中的词句运用进自己作文的学生；安排学生用自己的话来写课文故事，营造出以课文书面语言规范学生书面表达的氛围，以帮助学生克服作文中不通俗的地方口语。
　　（四）交流
　　教与学的交流，师与生的互动是课堂教学的主旋律。师生交流，生生交流是课内交流的主要形式。现在的小学生大都习惯于说，不习惯于听。因为说的贫乏，没有趣味，或者教师的说不在学生的语言认知范围，就很难吸引学生视听，引起有效关注，所以，交流的关键，还在于不断提升口语表达的质量，特别是教师的口语表达质量。成人化的思维，儿童化的语言，尽可能让学生听得懂你。学生听得懂你，才可能亲近你，让你听得懂他。好的教育是需要走进孩子的内心世界的。课内交流不足，就需要走向课外，去听，也去看，才知道学生真正需要什么。
　　在教学活动中，质疑问难的课堂交流、口语交际等，一般以规范口语表达、提高口语表达能力的训练为主。想得好才能说得好，想得清楚才能说得清楚，思维和表达始终是相互关联、相互依存的。听学生所言，查学生所思，学生的思维和表达就会清晰地呈现在教师面前，教师要及时地，极具个体针对性地提供帮助给学生。倾听学生，听懂学生，教学就容易教得具体，做得精准。
　　开口说话容易，出口成章困难。在教学中，要时时留意学生的口语，训练学生的口语交际，在学生能说的前提下，重点是指导怎么说好的问题。不要满足于学生泛泛而谈、滔滔不绝的口水话，要提出缜密思维的训练目标，先想清楚，再要求表达的准确、生动和趣味，以不断帮助学生提高口语表达质量。
　　（五）拓展
　　确立一个端点，引出一条射线，留给学生无限延展的空间；打下基础，扶学生上线，让学生发展；学生由他学走向自学，教师由教到不教，都需要拓展。
　　对于小学语文教学而言，必须依据教材，立足课内，扎扎实实练好课堂内功。学生具备了相当的语文学习能力之后，再鼓励学生由课内走向课外，进而引导学生有选择地阅读、浏览，以弥补课内学习的不足。拓展是学习发展的需要，应该成为学生个体的一种自觉行动，学校（或班级）可以提供给学生自由阅读的便捷条件，并积极倡导课外阅读，但不宜把学生统统赶进去搞课外阅读，再统统圈起来规范课外阅读，甚至渗透为课堂教学，把课外阅读变成为学生额外的一种课堂学习，致使学生在未出校门之前就对课外阅读感到压力。教育是慢功，不宜操之过急。
　　教师在教学中也要学会留白，要留给学生一定的自由抉择的空间，放学生自己去拓展。特别是课外阅读这一块，教师只能管理到引，管理到导。学生能否去阅读，阅读多少，要交给学生自主去管理。并不是所有的学生都对课外阅读有兴致，我们要尊重学生课外选择的权利。
　　三、几点说明
　　（一）小学语文帮助克服障碍教学模式，其基本内涵可以概括为：一个中心，两个基点、五个环节，即以课内阅读为中心，积极发展学生的思维、表达两个基本能力；因材施教，适时启发，灵活运用朗读、查阅、练习、交流、拓展等不同教学手法，全面提高学生的语文学习素养，为学生未来发展打下坚实基础。
　　（二）小学语文帮助克服障碍教学模式，是一种自助餐模式，五个教学环节根据教学需要可以自由伸缩，灵活配搭，因为它不是一个课时的流程，可以视为一篇课文教学所需要的环节。该模式源于常规教学，又不同于常规教学，其立足点和侧重点是教师博大的关爱情怀、良好的课堂语文观察和及时有效的学习引导帮助，容易同语文教师的各自教学较好的融合起来。
　　（三）“因材施教，适时启发”是小学语文帮助克服障碍教学模式的灵魂。要教育人，先研究人；只有知人，才能知教，才能明白何时施教效果最佳。所以该模式视观察、研究学生为教师第一位的工作。常与学生交流沟通，深入学生家庭了解其生活成长环境，在课堂上你才能很好地理解学生，真正地读懂学生，知道如何去帮助他们。你的学生能成多大的才，不是很重要；点亮学生的心灯，打下发展的基础，让他们积极地去面对今后的生活，才是小学语文教育所追求的目标。
　　（四）“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也”，此语摘自朱熹《论语章句集注.述而第七》
　　《论语》中的教育教学思想言简意赅，精深博大，需要我们细细去品味，去研读，才能从中受益。看了西方教育教学流派的理论观点之后，再来回读《论语》，就会发现古今中外的哲人在认识上的同一。人们在某一个领域对于规律的认识，往往是殊途而同归的，只是时代不同，地域不同，语言风俗有异，表述方式有别而已。
　　从孔子到朱熹，从朱熹到王阳明，再从王阳明到陶行知，纵然时空很穿越，但是根脉仍亲近。陶行知先生留洋美国，是实用主义哲学大师杜威的学生。他回到中国，没有完全照搬西方教育模式，而是融通中西，根据当时中国国情，洋为中用，脚踏实地地来践行中国的平民教育、乡村教育。他是在用教育服务民众，以求改造中国，而不是要中国去“仪行”外国。其言其行，平易浅近，令人景仰，大有孔子周游列国，授学传道之遗风。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，孔子的儒家教育是中国平民教育的源头，它对我们今天的义务教育同样具有启发意义。
　 作者简介：韩荣成，男，汉族，生于1961年11月。中共党员，本科学历，小学语文教师，任教于四川省广元市利州区回龙小学。自1979年从教以来，主要从事中小学语文教育教学工作。