【正文】  摘 要：情景创设教学法是一种与新课改要求相适应的有效教学方法，将其运用到小学语文教学中，既符合小学生的年龄段特点和学习规律，又能够提高语文教学质量，有助于实现语文教学目标。本文对小学语文教学中情景创设教学法的功能进行分析，并提出情景创设教学法的具体运用策略，期望对提高语文课堂教学效率有所帮助。
  关键词：小学语文；情景创设；功能
  1小学语文教学中情景创设教学法的功能分析
　　情景创设教学法是指运用各种教学工具、教学手段创设一种真实、动态的情景，让学生产生身临其境之感，并融入到情景中学习新知识的有效教学方法。将该教学方法运用到小学语文教学中，能够充分体现以下功能效用：
  1.1激发探究欲望
  情景创设教学法能够营造出与教学内容密切相关的情景，将学生快速带入到情景中，引导学生感受和体会情景，深层次地唤醒学生的情感，使学生产生好奇心理，进而激发学生探究未知领域的欲望，通过自主思考获取新的知识。
  1.2快速掌握知识
  情景创设教学法能够将枯燥、乏味的学习内容立体化、形象化地呈现在学生面前，还原课文中所描述的真实情景，让学生在脑海中形成初步感知，从而降低学生对课文的理解难度，使学生快速掌握语文知识，提高学习效率。情景创设教学法符合小学生的学习特点，让学生在直观、生动、形象的情景中学习知识，进而逐步从直接感知上升到理性认知。
  1.3培养综合素质
  情景创设教学法可以将游戏、表演、讨论融入到语文教学环节中，将学生分成若干学习小组，共同完成教师布置的学习任务，这不仅培养了学生团结合作意识，而且还能够增强学生沟通交往能力。如，教师可选取有代表性的课文片段，让学生以小组的形式进行表演，给予每位学生参与表演的机会，这不仅培养了学生的合作意识，而且还锻炼了学生的口语表达能力和心理素质，有利于促进学生全面发展。
  1.4活跃课堂氛围
  情景创设教学法能够运用多种教学方式，如短剧表演、图片展示、动画播放等方式，调动起学生学习的主动性，引导学生紧跟教师的课堂讲解，并通过创设与生活紧密相关的情景，引起学生的情感共鸣，促进生生交流、师生交流。与此一来，有助于营造愉快、互动的语文课堂教学氛围，活跃学生的思维，培养学生语言表达能力。
  2发挥情景创设教学法功能的具体教学策略
  2.1运用教学工具创设情景
  小学生的思维活跃、好奇心强，语文教师可根据小学生的性格特点和教学内容，利用教学工具在课堂导入环节创设教学情景，使学生快速集中注意力，带领学生进入教学环节。如，在教学《静夜思》一课时，教师可先播放一段平静、舒缓的音乐，让学生闭上眼睛、静下心来慢慢欣赏，融入到静谧的氛围中，而后再引入本堂课的教学内容，让学生带着平缓的情绪学习这首诗，体会诗中的意味；又如，在教学《荷花》一课时，教师可先向学生展示荷花的图片，让学生在脑海中形成荷花千姿百态的形象，领略荷花的形态美。而后，教师再引导学生去欣赏叶圣陶先生所描写的荷花，诱发学生的情感，激发学生探究欲望。
  2.2借助多媒体创设情景
  多媒体教学是一种运用现代科学技术的教学手段，将其运用到小学语文教学中，能够为学生创设逼真、形象、生动的教学情景，吸引学生集中注意力，调动起学生的主观能动性，进而引导学生逐步掌握语文知识，提高听课效率。如，在教学《雪孩子》一课时，教师可先利用多媒体视听设备向学生播放动画片“雪孩子”，这部动画片还原和再现了课本内容，学生在观看动画片的过程中，深深被雪孩子奋不顾身、英勇救人的精神所触动。而后，教师再让学生对动画片进行复述，加深学生的记忆。最后，教师引入课本内容，让学生带着兴趣阅读课文，这样一来，可以帮助学生快速掌握课文内容，理解课文涵义，同时还能够培养学生语言表达能力。
  2.3组织短剧表演创设情景
  在语文教学中，教师应创新情景创设的形式，采取短剧表演的形式让学生参与到情景活动中，唤醒学生的情感，引发学生产生共鸣。同时，引导学生主动学习课本知识，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围。如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可先让学生理解课文中的语言和文字涵义，而后组织学生分别扮演课文中提到的角色，包括蝌蚪、乌龟、鲤鱼、鹅、青蛙等，让角色之间相互对话，将其他学生带入到表演情景中，仔细揣摩文章的涵义。通过让学生进行短剧表演，能够让学生体会到小蝌蚪的成长经历，激发学生参与学习互动的积极性，从而更加深入地理解文章；又如，在学习《赠汪伦》这首诗时，教师可让学生扮演汪伦与李白，通过设计合理的对话再现二人离别时的情景，让学生感受到二人珍贵的情谊，加深对诗文的体会。
  2.4利用课堂提问创设情景
  问题是引发学生主动建构知识体系的重要方式，在小学语文教学中，教师可以利用课堂提问的方式创设教学情景，让学生带着问题学习课文，激发学生的探究欲望。如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师可在学生阅读过程中提出这样的问题：“为什么臣民们说赤裸站着的皇帝穿着世界最美的衣服？”“臣民们为什们不说真话？”“这个故事的寓意是什么？”等等。通过问题情景的创设，可以帮助学生理顺文章层次，引导学生对文章从感性认识过渡到理性分析，从而培养学生理解能力和思维能力。
  结论：
  总而言之，情景创设教学法具备极高的教学应用价值，尤其在小学语文教学领域中运用该教学方法，能够营造生动活跃的课堂氛围，调动起学生参与教学活动的主观能动性，激发学生探究欲望，从而提高语文课堂教学效率。为此，语文教师要在教学实践中灵活运用情景创设教学法，充分发挥该教学法的功能与价值，使课堂教学达到更好的效果。
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