【正文】  一、问题的提出
　　党的十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
　　立德树人是教育的根本任务。
　　小学科学涉猎面广，有地理、物理、化学、生物、环境等方面的知识，与学生生活和今后的学习密切相关。如何让学生从枯燥的背诵、被动的观察变为积极主动参与实验探究，亲自感知并得出结论，提高了科学探究能力，体验科学探究的乐趣？小学科学课教学中应该立什么样“德”、树什么样的“人”？通过什么样的方法或途径达到“立德树人”的目标？本文基于小学科学课课堂中学生之间时空变换，小组成员角色变换等因素的不同，从正面提出应对建议，以期促进学生之间的关心、合作、平等、自由等雏形意识的形成。
　　二、小学生日常生活中种种不正常现象
　　（一）病态竞争愈演愈烈
　　在现实学生生活中人为竞争泛滥成灾：小学生1——6级各科还要进行学月考试、半期考试和期末考试，学校之间要排名次，学校内班与班之间的要排名次，班内学生之间还要宣读名次（如果条件允许，班主任、科任教师同学生家长还建立了QQ群，学生的任何情况都可以通过QQ群进行联系）。在这样的网中，学生被人为分出各种“落后生”、 “失败者”，95%以上的学生都不能幸免伤害，使学生的生活在灰色地带及恐惧之中。学生缺乏最基本的安全感，就难以生成对他人的责任感、反而学会了对各种信息的隐藏、学会了各种利己损人、告状、报复等冷漠行为。
　　（二）时间方面面临的负面影响
　　“考什么就教什么”是教师进行教学的基本原则。小学语文、数学、英语等主科学习时间畸多，家长及教师认为其价值高，而对小学科学课以及其他学科(副科)学习目标贴上低价值标签，这些学科都经常被“主科”挤占挪用。挤占挪用很是方便，因为这些学科教师都是兼职的，而兼任这些学科的教师恰恰都是语文、数学、英语等主科教师，他们在考试前用一节或两节课领着学生在相关学科书上画划重点，在听听教师讲解，然后让学生回家去背背，以便考试时能准确地复制出答案。曾经有位副校长（现在已经担任一所学校校长）对我很自豪说到，由于他平时很多时候做着与教学无关的工作，上课的时间没有保障，你们要对学生科学学习情况进行期末学情调研，学校又要进行排名，怎么办呢？我采取了让考试成绩第一的学生与倒数第一的学生（第二名与倒数第二名，以此类推）结对子的办法，监督学习，直至对考试的考点能背诵为止，嘿，居然成绩还不错。这样去副科化的学校教育背离了学生生活的意义。
　　（三）空间方面面临的负面影响
　　知识学习时间特别多，决定了学生在学校和家庭中被圈养的状态。教育行政主管部门监管太过，对学校组织学生外出有这样或那样的规定，而学校便以“杜绝安全隐患”为名，对学生实行更加完美的圈养，对学生课间自由活动的区域也有较为明确的划分，要求学生除了上厕所都应留在教室里做作业或休息。
　　学生座位学期内相对固定，小组讨论人员固定，使得学生只熟悉身边的几名同学，占整个班级的极小部分。
　　有些教师无视学生的可塑性和发展丰富的可能性，人为的将学生贴上“优生”“差生”的标签，甚至有的学校禁止优劣交流、交往，这种优劣隔离，直接禁止了学生之间自由交流权利。
　　三、探索与实践
　　（一）科学探究能力展示模式
　　2014年春季，我们对小学6年级科学课期末的学情调研进行了调整：放弃了用一张试卷调研学情的形式，而采用了小学6年级科学探究能力展示活动的形式。经过三年的探索与实践，形成了“3·6·12·6·36”科学活动展示模式。
　　“3”是指成立3级组织机构：
　　1是成立组织领导兼巡视组：由教育行政主管部门领导担任组长，教育股、教研室主要领导担任副组长，成员由教研员、教仪站、教育股分管小学教育等人员组成。
　　职责:负责科学探究能力展示活动安排部署，组织召开专题研讨会、培训会，落实每一个展示测评细节。
　　2是成立监查组：由片区督导组的组长组成。
　　职责：各片区教育督导组要充分利用片区内的资源，组织区域内科学教师开展形式多样的教研活动。在监测过程中，负责检测路线的安排，检测时间的协调工作。不管是片区内学校组织的督促，还是交叉巡视，都自始至终坚持到位，确保了展示监测活动的顺利进行。
　　3是成立“科学探究能力展示活动检测队”。
　　职责：在检测过程中，检测人员既要做到对照展示标准严格评分，又要注重对学生的引导讲解。指导学生们选择器材、设计实验和汇报得出实验结论、收放器材。达到展示活动不仅仅是一次质量的监测，更是科学探究过程和方法、科学兴趣和习惯培养的目的。
　　“6”是指确立6套科学探究能力展示题。
　　三年来，根据小学生科学的培养目标，结合六年级上下册的教学重点，2014提供了下册15个展示练习内容，在考前培训会上，从 15 个练习内容中随机抽出 6 个作为展示测评内容；2015年提供了 12 个展示练习内容（上册 2个，下册 10 个），在考前培训会上，从 12 个练习内容中随机抽出 6 个（上册 1个，下册5 个） 作为展示测评内容。2016年提供了 12 个展示练习内容（上册 4 个，下册 8 个），在考前培训会上，从 12 个练习内容中随机抽出 6 个（上册 2 个，下册 4 个） 作为展示测评内容。
　　“12” 是指展示活动室设检测队队员12名。
　　我们建立了科学探究能力展示活动检测员“库”。“库”中有队员共有18人，任期两年，由一线专职科学教师、教研室、教仪站等人组成。由教育局随机抽调，确保组建最优秀的检测教师团队。检测员均须经过培训，熟悉试题、熟悉评分标准，考核合格后统一调配；每两位检测员只能同时检测同一试题6名考生；检测员要按要求回避本校展示、亲属学生检测，其检测任务由主监考临时担任。
　　“6”是指学生6个小组及参加展示6个小组6位学生的确定。
　　从2014年——2016年，设置了“A”、“B”、“C”“D”“E”“F” 6个探究小组。科学探究能力展示桌面是6方体，每方可以坐下一个学生，因此每个小组由6位学生组成。学生随机抽取准备好了的A、B、C、D、E、F（各6张），当学生抽到A时，就到“A”小组，抽到“B”时，就到“B”小组，以此类推，直到各小组达到6人为止。
　　“36”是指每组又36位学生组成。各学校下载好由教育局提供的学生名册，分好组（每组36人），按表格录入学生信息，最末一组不超过38人。此表一式两份，一份用于学校组织学生，一份交检测组记录成绩。


　
　
　


　
　
 

  备注：1.信息必须与全国中小学生学籍信息管理系统一致；2.所有在校学生必须参加展示，无学籍的学生添加在名册最后。
　　（二）展示场地设置
　　1、科学探究能力展示活动均在学生本校设置，学校必须按要求准备好实验仪器设备，备齐材料耗材。
　　2、各校应在考区外醒目处张贴“科学探究能力展示活动室”标志。
　　3、所有检测人员、工作人员必须佩戴标志，无关人员一律不得入内。
　　4、每室设置6组实验，保证6人/桌，每个考室内要有黑板、粉笔、黑板刷，订书机。
　　5、号签及签筒由区教研室准备。
　　（三）展示活动组织
　　1、展示活动学校要按分组设领队若干名，负责组织本校学生提前列队，清点人数，按时进入和退出展示室；教导主任负责协调考务事宜。
　　2、每个展示室设本校实验技术人员1名，负责准备、补充、调换考试所需实验器材及材料。
　　3、展示室巡视员、督察组成员要不间断巡视。巡视员由区展示活动领导小组指派。
　　（四）检测管理
　　1、展示活动前15分钟，检测员进入展示室，按要求检查实验仪器、材料、耗材及相关设施，如有不符合要求的应立即更换。
　　2、展示活动前10分钟，学校领队老师组织学生按名册顺序整队集合，按每组36人编组，到达展示室外抽签后进入展示室。
　　3、展示活动前5分钟，学生进入展示室，按所抽签对号入座。
　　4、主监考发出展示信号后，学生开始进行展示，检测员进行检测评分。检测时间结束，主监考立即发出检测终止信号，学生立即退出展示室。
　　5、每次展示时间为10分钟。每组学生展示结束后，领队老师立即带领学生离开展示室。
　　6、学生如有实验仪器设备、材料、耗材缺损，应举手示意，经检测员同意，由实验技术人员予以补充更换。
　　7、除主考、检测员外，巡视员、工作人员、实验技术人员均不得在展示室长时间滞留。领队员等其他人员均不得以任何理由进入展示室。
　　8、检测员评分时，应认真观察学生每一个操作步骤，对照评分标准，客观、有据地评分。学生操作完毕，检测员应及时告知学生扣分原因，并让学生签字确认。
　　9、主考对检测员的检测、评分过程实施严格监管。监考员对评分标准部分细节掌握不准或遇特殊情况时，由主考组织本考室检测员共同商定，统一标准。
　　10、整个展示活动期间，学校及其所有工作人员、检测人员，要以对学生高度负责的态度，采取有效措施，认真做好学生人身安全防范工作。
　　（五）纪律要求
　　展示活动各学校务必高度重视，各个方面都要严格按照文件要求，明确职责、加强管理、严密组织，确保展示活动顺利进行。各学校若发生违规、违纪行为或安全事故，将按有关规定追究相关负责人和当事人责任。
　　四、反思、展望
　　值得庆幸的是，我们通过对六年级三届学生的学情调研表明，学生喜欢科学这门课程了，喜欢在科学探究室上科学课，喜欢对同一探究题目提出不同的问题，喜欢对同一问题的提出不同的猜想，喜欢用探究数据回答教师提出的问题，喜欢与班上的任何同学在同一小组内共同探究问题，喜欢自己动手制作学具。同时，师生合作探究的现象时有发生：学生能及时地帮助教师改进探究方案，学生能及时发现教师在探究过程中存在的误区，学生能及时帮助教师在众多的探究材料中找到需要的材料……这正是我们课程改革所期望现象，是一个新的发展平台。















　　（一）培养合作能力
　　学生得到探究题目后，能自主选择实验器材，小组合作完成。在强调小组合作探究的同时，还要关注学生的参与度，让学生在小组中思考、研讨、操作、观察、分析、得出结论，人人参与，在讨论中互相补充，真正实现了在合作中学习，主动获取了技能与知识，培养了学生的实践能力和创新精神。
　　（二）学生的自尊得到了学生之间的相互尊重
　　在探究训练的过程中，学生是没有“优”和 “劣”的标签，他们都是平等的。在小组里只有角色的分工：有的担任材料员、有的担任操作员、有的担任记录员、有的担任小组的汇报员、有的担任观察记录员、有的担任材料整理员。他们必须集中精力扮演好自己的角色，完成自己的任务，同时，角色之间的协作是整个探究过程的主题，如果有一个角色完成自己任务时存在一定困难，那么其他角色成员要主动关心、帮助、补充，直至被帮助者完成任务为止。这种使人成为人的教育，给学生提供了多种可能的生活，学生的自尊得到了学生之间的相互尊重——尊严就此产生。
　　（三）原来你也在这里
　　社会支持理论和心理研究表明，离个体最近的个人和组织形成其核心社会交往网络，空间距离与交往频率、给予支持的可能性呈正相关；物理空间与空间有同构关系。“圈养”是学校实施“安全管理”的有效手段，学生无论是在班内或在校内或在校外，认识的是就那么几个同学，接触空间面非常的狭小。科学探究能力展示活动的最大功能之一就是让学生最大限度地接触更多的学生伙伴，有效地打破了人为“圈养”的局面，破除了空间距离。如果一个班有60位学生，周课时是8节，一学期一位学生就至少有4次同班上任何一位同学在一起探究学习。同住在一个小区的三位同学，前五年时间竟然不知道是住在同一小区！原来你也在这里！
  （四）小公民意识得到培养
　　学生在完成探究能力展示活动之后，对探究所取得的成绩，6位学生必须签字确认。签字在法律上意味着承认合同中条款的约定，表示自愿接受和遵守合同的权利和义务；签字要求是本人自愿，有完全民事行为能力，未被欺诈和胁迫，不存在重大误解和显示公平；达到以上要求的签字即具备法律效力。我们之所以要这样做，就是在学生生活的河流里，引入一股未来生活的水流，从签字入手，认识到要做一位合格小公民权利与义务，培养学生的法律意识。 
　　（五）共赢、生态观得到培养
　　在小组训练和展示的过程中，学生越来越清楚的认识到，个人成绩的高低与其他5位同学的关系非常密切。学生从选择器材、设计实验和汇报情况到得出实验结论、收放器材，一步步有条不紊。充分体现了学生在平时训练和展示活动不仅仅是一次质量的监测，更是科学探究过程和方法、精神面貌、科学兴趣和行为习惯的培养。大家好，才是真的好！我离不开你，你也离不开我！在学生心灵中被烙上了生活的印。
　　综上所述，虽然科学探究能力展示活动是减轻学生负担的一项新举措，但在展示过程中也发现一些问题，值得进一步思考与改进。如：监测的内容怎样纵深发展的问题?检测的范围怎么从六年级推广、普及到其它年级、其它学科的问题?如何将小学科学学科的监测作为课题研究、深度推进问题？都有待于在今后的工作中进一步加强和改进。
  为了坚持不变，唯有不断改变。