【正文】  摘 要：以中学生物教学为基础，结合前人的教学模式及经验，引用SWOT分析的主导思想、原理和其基于“优势、劣势、机会、威胁”的分析手段对中学生物教学模式进行系统分析讨论；针对前人的教学模式进行“优点、缺点”分析，结合新课改、新课标和教育发展趋势，对其进行“机遇、挑战”分析，并根据教学情况探索中学生物教学的新型模式。旨在为中学生物教学提供教学模式参考，更好地提高教学效果，达到教学质量的充分提升。
  关键词：探究；SWOT分析；教学模式；中学生物
  Abstract: Taking biololgy teaching in middle school as basis, combined with previous teaching mode and experience, referenced to the guiding ideology, principle and its based on by means of an analysis of the "strengths, weaknesses, opportunities and threats" of SWOT analysis, analyzed and discussed to the middle school biology teaching mode systematically; analysised the teaching mode of "advantages and disadvantages" of previous, and combined with the new curriculum change, curriculum and trends in education, analysised its "opportunities and challenges", and explore the new models in biology teaching of middle school according to the teaching situation. Aims to provide a reference for the teaching mode of biology teaching of middle school, and to improve the teaching effect and quality.
  Key words: exploration; SWOT analysis; teaching mode; middle school biology
  教学模式是指建立在一定教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学中的诸要素以特定方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构、理论框架，并有可操作性程序的模型[1]。它既是理论体系的具体化，也是教学经验的具体概括[2]。按照国家新课改的要求，教学活动中应当以学生为主体，将应试教育模式逐步转变为素质教育模式[3]，因此，学生的主动性和参与性加强，如何调动学生的学习兴趣和自主探究性？如何调整和改进教师的教学模式？如何有效地提高教学效果和教学质量？这些都将是未来教育发展的趋势和要攻克的重要课题。本文结合了常用的中学生物教学模式，创新性地引用了SWOT分析的思想、原理和方法，将其对项目“优势(S)、劣势(W)、机会(O)、威胁(T)”的分析运用到对前人诸多教学模式的讨论中，对其进行了“优点、缺点、机遇、挑战”四个方面的论述，并结合中学生物教学的实际情况和教育发展趋势，探究新的教学模式，以期能为中学生物教育教学提供参考，更好地服务于教学，提高教学效果、提升教学质量。
  1 中学生物教学模式
  在中学生物的教学中，模式众多，方法多样，各有所长；针对常用的教学模式，结合相关的文献资料，作者按照教学模式的演化和发展顺序，对其进行了归纳总结，具体如下：
  （1）填鸭式的教学模式
  填鸭式的教学模式以教师授课为主，学生参与度低，思考时间少[4]。
  （2）兴趣式教学模式
　　兴趣化学习模式，转变教师职责，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，设置有诱惑力的问题，通过指导，启发认识，解决问题[3]。“STS”教学模式，激发学生兴趣和欲望，快乐学习，鼓励创新，提高学生的整体综合素质[5]。
  （3）互动式教学模式
  “独白——对话”互动教学模式，增加学生参与机会，促进交流，师生平等对话，激发学生思维[6]。“10+35”课堂互动模式，充分调动学生参与性，提高教学效果[7]。新媒体技术互动式模式，充分利用新媒体技术，转变教师职能，转变学生定位，激发学生学习动机，促使学生做学习的主导者[8]。
  （4）发现式教学模式
　　“独白——对话——发现”发现教学模式，完成了从参与到自主思考的转变，学生自主性得到充分发挥[6]。
  （5）探究教学模式
　　“和谐导学”探究教学模式，使教学中各要素之间处于谐调、平衡状态，教师引导学生开展探究活动，达到教与学的最佳结合[9]。创新性思维探究模式，有效地将学生自学与教师点拨结合，开展小组讨论，学生相互启发，教师依据反馈解疑[10]。问题探究模式，让学生自己成为问题的发现者，教师指引，主动思考，学会探究，提出问题、分析问题、解决问题[3]。“独白——对话——发现——探索”探究教学模式，通过多种探究学习方式，如探究性提问、探究性讨论、探究性演示、探究式实验等，使学生能够围绕某个问题独自进行实验、观察、分析，获得知识，培养探究能力[6]。自主探究式学习教学模式，创设学习情境，激发学生探究动机，学生进入情境，自主探究解决问题[11]。
  （6）自主式教学模式
　　自主探究式学习教学模式，创设自主学习情境，调动学生积极主动地进行自主学习和探索[11]。“活动导学，自主互助”教学模式，学生在课堂学习过程中，以系列活动为主线，通过学生自主合作、教师点拨提升完成课堂学习任务，建立互助学习小组，研制“活动单”，互助学习，当堂检测[12]。“三三六”自主学习模式[7]。“自主互动、平等合作”教学模式，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养自学能力[13]。教师指导学生自学，发实物材料辅助观察，举一反三，通过多种资料的分析对比，让学生进行讨论总结[2]。
  （7）信息式教学模式
　　充分利用信息技术、网络技术等现代科技手段，交流学习、资源共享，更好地促进学生学习[3]。新媒体技术互动式模式，充分利用新媒体技术，转变培养方式，提高参与程度，鼓励张扬个性、实践创新[8]。
  2 中学生物教学模式的SWOT分析
  2.1优点分析
　　从上述七种常用的中学生物教学模式中，从有了兴趣式教学模式之后，激发学生学习兴趣和学习动机都在不同程度的体现；在互动式教学模式发展以后，体现学生参与程度和参与性方面也是不断提高的；根据教育改革的要求，光实现兴趣和互动是远远不够的，要达到素质教育的目的，就必须充分地调动学生自主思考和探索的热情和能力培养，故在发现式探究模式之后其实前人就开始了这方面的尝试和探索；因此这些都是教学模式中的优点所在，应充分发挥体现其价值。
  2.2缺点分析
  在众多的教学模式中，大多重视的是课堂教学，在辅导和反馈上是没有很好体现的，学生的学习的过程中，理解能力和接受能力各有不同，因此有可能出现理解困难或答题困难的情况，教师应该转变角色，及时收集反馈信息，做好相应的辅导和答疑；在信息技术飞速发达的今天，大多数教师结合多媒体技术来辅助教学，但其它现代信息技术教学手段的运用却鲜有报道。
  2.3机遇分析
　　当今社会发展日新月异，信息技术的多样化和高度发展，都为我们的教育和教学提供了很好的支撑条件；在教育改革和新课改的浪潮下，教学模式的改革也受到了前所未有的关注和重视；社会发展的进程和大数据发展规划建设项目等都将极大程度地促进和推动教学模式的改革和创新。
  2.4挑战分析
　　在中学的教育体系中，学科之间联系紧密，不同学科的课时分配和比重权衡是教学中不可避免的问题；对于教育理念方面，由于各教师的认知和思维异同，在统一意见时可能会存在博弈；而社会局势和需求在不同时间和地点都是在不断的变化，教育目标的确定、培养方案的制定和学科课程设置方面均可能随时调整，这在教学模式的确定时会面临很多的挑战。
  表1 教学模式的SWOT分析表










  3 创新教学模式探索
　　国家新课改要求，教学活动中应当以学生为主体，将应试教育模式逐步转变为素质教育模式；“新课程标准”中也明确提出“自主互动、平等互助”的教学理念。因此，为顺应教育发展趋势，实现教学改革的目标和目的，调动学生的学习兴趣，调整和改进教师的教学模式，有效提高教学效果和教学质量是教学工作的重中之重，也是教学改革的基本要求。
　　结合前人所开展的教学模式和SWOT分析结果，充分发挥传统教学模式的优点，借助社会发展的机遇，尽量避免传统教学模式中出现的缺点和不足，坦然面对时代的威胁和挑战。在中学生物教学跟岗实践的基础上，提出了“教——学——辅”三位一体的循环教学模式，该模式所体现的主导思想是：以学生为中心，以教师为主导，以科代表为纽带；充分体现学生的主体地位、教师的指导作用和科代表的优势发挥，形成“教——学——辅”的有效循环体系，如图1。具体方法如下：
　　在教师的教学过程中，关注学生的主体地位，充分利用现代信息技术，激发学生学习兴趣，增加互动，充分调动可以利用的资源，开展实验研究，提高学生学习的自主性和探究性，转换教师角色和职能，及时收集学生学习的反馈信息，适时进行翻转课堂，增加辅导和答疑和鼓励机制，提高学生的思维能力和自信心，充分达到教学的有效性。
　　在学生的学习过程中，针对学习、作业和测试，设计相应章节、题目和试题的各类反馈表，以科代表为纽带，及时对学生的学习和完成情况进行了解和监测，当然也可以由学生直接向老师进行反馈；而在实际情况中，有部分学生学习不好，而有部分学生爱学习但成绩不理想，这些学生大多数都有惧怕老师的心理，通过这样的方式，减少了这类型学生与老师的直接接触，减少了他们的心理负担，提高了教师掌握情况的准确性和快捷性，也避免了老师在讲解过程中出现学生掌握了的知识点重复讲，没掌握的知识点提得少甚至没提到的现象，让教学更加有效和高效。
  在总体的教学模式环节中，充分利用各种资源，特别是信息技术的利用，具体做法是建立学生的学习群，成立微课教学团队，对重点内容、难点知识和易错之处进行微课视频制作，上传至学生学习群进行共享，毕竟课堂时间有限，学生可以通过这样的方式有针对性和选择性地进行学习、复习和巩固，减少老师负担，提高教学效率，提升教学质量。












  图1 创新教学模式示意图
　　教学有法，教无定法，贵在得法，在中学生物教学中，教学模式多种多样，但教学模式不是固定不变的，只有不断改进、不断完善、不断创新，将有效的教学理念、方法、过程、经验等进行优化整合，使教与学有机地结合起来，才能真正提高教学效果和质量，完成教育改革的目标，实现素质教育的目的，体现教学本身的价值。
  参考文献：
  [1] Bruce Joyce,Marsha Weil,Emily Calhoun著.兰英,等译.教学模式(第八版).北京：中国人民大学出版  社,2014
  [2] 方兹辉.中学生物教学模式的探讨[J].青海师专学报(教育科学),2003,6:125
  [3] 范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[J].吉林广播电视大学学报,2010,8:67
  [4] 杨琼丽.浅谈素质教育下中学生物教学方法[J].教学改革,2013,12:166
  [5] 刘胜.STS教学模式在中学生物教学中的运用[J].教育学术月刊,2011,6:105-106           （下转第49页）
（上接第17页）
  [6] 林彬.独白 对话 发现 探究——谈中学生物教学模式的转变[J].厦门教育学院学报,2005,12:72-73
  [7] 刘春明,潘静.论杜郎口中学教学模式在生物教学中的运用[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2012,5(2):142-147
  [8] 苏璇.新媒体技术下的中学生物互动式教学模式研究[J].基础教育,2014,2:182-183
  [9] 吴宝琴,王长华,刘丽娟.“和谐导学”教学模式在中学生物教学中的应用[J].高师理科学刊,2000,5(2):84-86 
  [10] 郭兴元.中学生物课创新性思维教学模式的构建与思考[J].教学园地2003,9:12-13
  [11] 宋平贵.中学生物自主探究式学习教学模式初探[J].新课程研究,2007,8:35-37
  [12] 朱一峰.“活动导学，自主互助”教学模式在中学生物教学中的初探[J].生物学杂志,2011,2(1):110-112
  [13] 周慧华.中学生物“自主互动、平等合作”教学模式探究[J].课改新论,2012,2:29-30
  作者简介：符裕红(1982-)，女，博士研究生，副教授，从事生物科学相关的教学与研究。