【正文】  蔡元培是中国现代教育思想的奠基者，他说：“教育者，养成人格之事业也。假使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”他重视对受教育者“独立不拘之精神”的培养，主张发展个性。这个观点，对今天的教育仍然有着积极的意义。
  那么，在教育中，如何认识“人格之事业”呢？又如何实现“人格之事业”呢？在我看来，“人格之事业”对于初中学生就是学生有自身成长的要求，有独立思考、独立选择的能力，有个性的自主性和对自身行为的负责精神，以及自我反思、自我批判和自我价值认可的追求。从事初中教学以来，我总熟见于我们用集体性、共性取代个性，许多时候老师崇尚“听话教育”，学生无条件地服从教师，使其人格的独立性被忽略，使其被冲磨成一颗颗无棱无角的“鹅卵石”，缺乏鲜活的个性，缺乏青春的生气。为此，为自己的学生感到无奈和苦楚所以在自身的工作中，自己尝试着有意识的注重学生独立人格的培养，落实到具体繁琐的工作中，则是以“让学生如何正确的发出自己的声音”作为实现学生独立人格的突破口。
  一、放下姿态，营造氛围，提倡表达。
　　生活中，曾经作为老师，很多时候总是认为自己是除了家长之外真正关心孩子成长的人，并且也只有自己的关心方式才是明智的。常把口号：“我们学生一切，一切为了学生”挂在口上，致使生活中管得太严、太细、太死、甚至因管得不当而适得其反。比如在管理我们会放大自己的能力和责任，误认为学生的一切都系于教师身上，使他们丧失了基本的判断、选择能力和敢于作为的进取心；有时还会使我们忽视学生的主体性，甚至不把学生当做独立的个人看待，伤害了学生的心灵和人格，使学生对老师望而生畏，体会不到师生之间的关怀、温暖，久之学生就会产生压抑、郁闷、怯懦、虚伪甚至仇恨的心理；甚至由于制定过多、过细的规定和限制，使学生产生不满、逆反和对抗情绪等等。在那样的情况下，对学生进行教育，从不曾听到发自学生心灵深处的。因而在后来的工作中我逐渐淡化教师角色意识，放下姿态，在与学生一起时，以一个倾听者、分享者、引导者自居。并且作为语文老师，在课堂上也着力营造一种平等、和谐的愉悦课堂氛围，倡导学生大胆的表达。
  二、尊重为先、创造条件、乐于表达。
　　作为班主任工作的执行者，在工作中也能明确的认识到：后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚。还曾听过这样的故事：加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了巨大影响。20年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。“没有不可教育的学生”。因此对学生人格的尊重，会使学生更加自尊，学生有了自尊，才可能自强。与学生相处更应该尊重每位学生，重视学生的不同差异；并创造一切机会，实现学生表达的愿望。
　　落实到工作中，我充分尊重学生，用民主的方式来管理班级，而班委除由学生民主选举出来承担班级固定事务外，班委还要轮流担当值周班长，根据班级当周情况与班主任协商、制定本周班会主题，负责主持班会，班会的形式也可自定。他们制定的“我们一起来做学习的主人”、“生命不息、奋斗不止”、“不做生活的两面派”、“集体与个人”等等主题都取得了很好的效果，在这样形式的班会上，学生是导演，确定主题，很有针对性，同时形式可也根据学生自己的喜欢展开，此外班会的主持者还是学生，他们在生活中彼此更了解，就更善于激发学生积极表达自己的想法和愿望，而且在表达中学生们更能发现彼此的优点，同学精彩的发言可以得到大家的认可，提出的有好的建议还可以被采纳。就这样学生乐于表达自己，学生得到尊重，班级的凝聚力更强了。
  三、认识自我、坦诚面对、善于表达。
　　在成长过程中，最关心孩子的永远是他们自己，他们知道自己怎样才最快乐，怎样才更能获得别人的认可。他确实没有成人的社会经验，但他有学习的本能，有生长的力量，有自我矫正的能力，有勃勃的生机。只是，在他们的成长中，我们总是把我们认为“最好”方法和途径告诉他们，希望他们能依照我们的心理实现我们认为的“最好”，就此不希望学生犯错，从我们自身就排斥学生犯错，觉得学生犯错处理起来是一件麻烦的事，因而学生在我们的成人社会中获取经验，不愿犯错，即使犯错，也遮遮掩掩，希望让我们看到更好的自己。其实就这一点，我们更应该教会自己和学生：在成长的过程中，错误并不总是有害的，那正是成长的代价和动力，是成长必须要经历的步骤。青少年时期无意中犯下的错误不是致命的，或者说还不会造成严重的后果。只有在不断的试探、犯错中越来越清晰的认识自我，才能够真诚的面对失败的结果。为自己的独立进行斗争、与大人的意志有所冲突时，他就是在学习自觉地为自己的决定、行为负责，矫正自己的行为，进而焕发出青春的气息。
　　有了学生对自身的很好的认识，并能坦诚面对自己的基础，还要在乐于表达上有一个提升，那就是还要善于表达，因为学生表达的对象不是自己，而是他人。我们不仅希望看到学生有独立的人格，还更希望学生的富有个性的人格是一个大家愿意接纳的，能既和好的表达自己，又能实现表达的意志与愿望。被社会的公共道德认可、喜欢的，能融入到生活的本身的人格。这样的要求就还需要进一步的努力，让学生学会换位，还就前面的那个例子接着说，在那罚抄事件的第二天早晨的语文课上，我请同学用动作描写和神态描写写下当时的我，看谁细节描写最细腻，并能通过细节揣摩人物的内心。同学们表现积极，说出了当时我窘迫、尴尬，还有不好意思。这是我提出问题，如果其他同学或者老师，再或者身边的朋友，出现错误时，你们更愿意用什么方式表达或什么方式你们更愿意接受，答案不言而喻。学生们通过一件小事，明白了：在“大胆的表达”的同时还需要“善于表达”。