【正文】  摘 要:“尝试教学法”切合新课标的要求，体现自主合作探究精神。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是新课改的方向。运用“尝试教学法”有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习和探究能力，提高课堂教学效率。运用“尝试教学法”要讲求课堂结构的可调节性，尝试题的设计要讲求基础性、关联性、相似性、生活性。
  关键词:尝试教学法 小学数学教学
　　邱学华先生提出的“尝试教学法”是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。通过学生的尝试，提高了学生的学习和探究能力。
　　在神奇的数学教学之旅程，我们应该时时更新自己的教学观念，不断给自己“充电”，在教学中让孩子们多尝试，放慢我们的脚步，学会等待，静等花开。在闲暇之余，我看了一些尝试教育理论的书籍，让我从中学到很多知识和教学方法，以改变自己的教学方法，提高教学效率和教学质量。在小学数学教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而明确学习重点突破难点、掌握技能和自学思考解决方法。随着社会的进步,科技的发展,如何转变教学观念,将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题。
　　近年来，教学领域发生了许多重大的改革，新教材，新方法不断涌现，我们校随着教改的潮流，跟着学校领导的步伐，更新的教育观念、教育思想转化为教师新的实践，新的教育行为。旧的教育模式，即使借用实物，直观教具辅助，也是停留在形式上的教育活动。而尝试教育在此时就应运而生。尝试教育就是要从根本上转变“教师在先，学生在后”的被动局面，将先试后导、先练后讲的教育教学思想指导于学生活动之中。强调学生是创造性学习的主体，让学生通过感官、体验、亲自尝试的过程去发现事物变化起因和内部联系。把教学变为一种动态的学习活动，在学习知识的同时尝试学会学习，尝试解决未知的问题，为“学生在前、教师在后”的教学提供保障。
　　“尝试教学法”的要求和《数学课程标准》要求相一致。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。新课标要求我们加强培养学生创新精神和实践能力，而这样的能力依靠传统的注入式教学是难以培养出来的。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。下面我就结合自己在数学教学中的所做、所思，谈谈对尝试教育法的一些感悟。
　　一、“尝试”的核心在于“试”。
　　在小学数学教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而明确学习重点突破难点、掌握技能和自学思考解决方法。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。
　　二、尝试教学法能让学生成为课堂的主人。
　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。要强调：凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。
　　三、运用“尝试教学法”有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。
　　“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。
　　四、在实践中也发现了一些问题：
　　1、在教育行为中，教师易受传统教育观的影响，并没有完全做到与学生平等相处。在学生与教师的交往中，心理上学生仍处于弱势。
　　2、在课堂教学中，不少学生仍不敢大胆相信自己，总担心自己或同学讲不好，抑或是受传统“师道尊严”的观念束缚，始终认为老师讲比他们讲好，而自愿处于学习上的被动地位。
　　3、课堂教学中，学生“尝试”阅读、讨论的效率有待在今后的实践中继续探索，进一步提高。
　　4、在课堂上，充分发挥学生的主动性去“尝试”学习，往往出现内容多与时间紧的矛盾，从而影响了学生主动性的完全发挥。
　　5、大环境中的不少教师缺乏探索、应用适应新的教育形势的课堂教学结构的兴趣。
　　这些问题将在以后的教学中继续努力解决。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，通过尝试教学法在小学数学教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学、预习、思维、辩论等各种能力显得十分重要。
　　参考文献：
　　1、邱学华《邱学华与尝试教学法》，中国青年出版社，2002年。
　　2、任长松《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005年。
　　3、《义务教育数学课程标准（2011年版）》