【正文】  《语文课程标准》中明确要求：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们语文教学改革的重要任务之一就是，要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，而课堂活动就是其中最重要的平台。
  语文课堂活动以听说读写为基本内容，并以知识积累、方法培养、能力训练为导向。设计好语文课堂活动，可以让学生在活动中更有效地理解文本内容，学习语言材料，激发学生兴趣，培养语文能力，提升语文素养。学生的课堂活动是高层次的学习体验，更是语文教师教学艺术的集中体现。在日常教学中笔者加以尝试的课堂活动大体有以下几种：
　　一、口头表达活动，关注“读”和“说”
　　苏轼有言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”文本的诵读涵咏永远是语文的第一主题，“读”始终都是语文课堂的主线。例如平时教学笔者将阅读教学流程定为“一读正字音——二读感内容——三读品语言——四读悟情感”。在教授《蜀道难》时，将其细化为“响读（个人出声朗读）——美读（有感情诵读，体现意境）——品读（涵咏语言）——辩读（比较研读）——啸读（集体起立诵读）”。
　　与此同时，感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读等设计，不仅可以使课堂朗读活动丰富多彩，更可以让学生在特定的诵读情境中加深对课文的理解。
　　没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。在回归文本、回归诵读的过程中，我们找到了语文最初的模样，也更贴近了语文的本质。
　　“读”是“说”的一种，也为自己“说”提供了素材，学生愿“说”、会“说”是我们语文语文学习的目标之一。具体到“说”的活动设计，笔者将其分为以下几类：
　　1、积累性的“说”
　　博闻强记它山之石，比学赶超化为己用。知识的积累和梳理往往是语文学习的最初目标。比如学习《孔雀东南飞》要求学生用二百字左右复述文本内容，并达成培养学生概括能力的目的；学习唐诗宋词，组织学生小组之间展开背诵比赛。
　　2、联想性的“说”
 　以课文为切入点，进行丰富联想和想象，可以联系现实生活，可以联系自己的生活经历，也可以构建作文素材库。比如学《我不是个好儿子》让学生发现自己的亲情细节；学《项链》让学生补充发现假项链之后会有一个怎样的故事结局；学《华盛顿的选择》，笔者这样问：“华盛顿临危受命又功臣身退，是一个“以天下为己任”的人物，这样的人物你还能想到哪些？”学《祝福》，要求学生讨论人物塑造描写的方法。
　　3、思辨性的“说”
　　以问题为突破口，引发学生的思考和表达欲望，往往以辩论的形式进行。如在教《滕王阁序》时学生认为“霞”为“飞虫”不应为“云霞”，各执一词之时一场课堂辩论在所难免；《张衡传》中“京师学者咸怪其无征”中“怪”究竟是“奇怪”还是“责怪”，学生越辩越明。
　　答记者问的形式也可以调动学生的积极性。比如教《鸿门宴》，笔者设计了这样的活动：①如果你是记者，面对项羽或刘邦，设计最想问的三个问题。②如果你是项羽/刘邦，面对别人的询问，你将怎样阐述你的见解和立场？
　　4、综合性的“说”
　　这里综合性的“说”确定点应该叫做“演”，如在讲《罗密欧与朱丽叶》、《廉颇与蔺相如》等课文时，让学生排演课本剧，学生反响热烈。
　　二、书面表达活动，体现为“写”
　　“写”是语文学习的重要内容，找准“读”和“写”两者之间的结合点，可以有效的拓展延伸知识，达到“双向互赢”的效果。笔者对此进行的尝试有：
　　1、总结概括类
　　加标题，可分为加主标题、副标题和小标题。如教《在马克思墓前的讲话》，如果将这个题目作为副标题，让学生加一个主标题；给《项链》《最后一片常春藤叶》加一个副标题；教《都江堰》，请学生为每一部分加小标题。
　　2、语言转换类
　　用散文化的语言扩写、改写：例如用散文化的语言扩写《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句；用诗意的语言改写王维的《山居秋暝》。
　　文体转换：如将《琵琶行》改写成四言诗、五言诗或七言诗；将《氓》改写成叙事散文或剧本。
　　人物剪影，实时描摹。如学习《我与地坛》的活动设计：感受了史铁生的人生态度，你能否像美术生画人物素描那样，速写作者，用文字表达此刻对他最真挚的感情呢？
　　3、鉴赏评价类
　　撰写颁奖词、墓志铭。如《苏武传》的课堂拓展训练：苏武不辱使命、荣归故里，请你为苏武颁奖，先确定奖项名称，在写一段60字左右的颁奖词。《纪念刘和珍君》给刘和珍写墓志铭。
　　撰写对联或对联填空。如学完《赤壁赋》要求学生写一副对联概括文章内容或者抒发自己的感慨。
　　在微博上发言评价。如请登录腾讯或新浪，编写一条微博，参加“纪念鲁迅诞辰130周年”活动，描写一个场景，融入抒情和议论，100字左右。
　　在纪念馆留言册上留言。如《小狗包弟》的活动设计——如果你来到巴金故居纪念馆，面对远去的大师和墙上灿烂的笑容，审视自己，在留言簿上写下你的感悟。
　　撰写海报。如为《罗密欧与朱丽叶》的话剧表演撰写海报。
　　4、前勾后连类
　　写串台词、衔接语。如学完必修二第一单元“山水神韵”《赤壁赋》、《听听那冷雨》、《再别康桥》、《游褒禅山记》，要求学生写四篇文章的衔接语。
　　陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，活动出效果。艺术性、科学性的课堂活动设计就如那乍起的风，吹皱课堂的一池春水，使学生愉快地在活动中学习、在活动中收获。而如何吹出精巧精当的“风”，让课堂这“一池春水”，“皱”出真实的活跃、“皱”出实在的收效，必将是一个漫漫长路上下求索的过程，期待各位方家的指点。