【正文】  摘 要：根据新课标要求,通过课堂教学实践和探索，本文从优化课堂心理环境是提高课堂教学效能的必备条件、有效利用课程资源是提高课堂教学效能的前提、优化课堂教学内容是提高课堂教学效能的核心、创新教学反思是提高课堂教学效能重要环节四个方面对新课程下提升高中信息技术课堂教学效能进行了论述。
  关键词：课堂教学；教学效能；课堂环境；课程资源；教材；反思
　　高中信息技术作为中学阶段基础知识学科的重要组成部分,以知识点多、技能性强、实用性广等方面的特点,对学生学习能力提升发挥着重要作用。随着新课程改革的深入进行,如何在有限的课堂教学时间内实现教学效能的最大提升,已经成为广大教师进行实践和探索的重要课题。新实施的高中信息技术课程标准提出:“提升信息素养，培养信息时代的合格公民。”而提升学生信息素养的落脚点就是要注重课堂有效性教学,使人人获得学习技能的有效提高,人人获得解题思维的切实增强,人人获得学习成效的整体进步。这就对教师提出了如何通过有效策略,实现教学效能的提升,较好地完成信息技术教学任务的要求。我在教学中进行了实践和探索,认为应做好以下几个方面的措施。
　　一、优化课堂心理环境是提高课堂教学效能的必备条件
　　俗话说“境由心生”。教师只有通过优化课堂心理环境，才能营造出良好的课堂学习环境，从而提高课堂教学效能。教育是一门艺术，而语言是表现教育艺术的主要方式。首先，教师的教学语言讲求生动、形象、精炼、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。语言表达要善于形容、比拟，充分发挥语言的直观性和形象感，更使学生容易理解学习的内容。其次，教学语言务必要做到规范和准确。不模棱两可。语言表达要围绕主题内容层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑性。尤其对基本概念、原理、规律、结论等一定要科学准确。再者，语言表达要饱含情感，富有表现力和节奏感，能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化效果。教师要依据教材内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节。课堂上张弛有度、快慢得当的语言节奏更能吸引学生，调动其积极性，达到良好的教学效果。
　　二、有效利用课程资源是提升课堂教学效能的前提
　　课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。大纲、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。研究学生的心理特征和认知水平，尤其要要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等，把对大纲、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中我们应该充分把教师的情感资源与本学科教学相结合。同时合理的利用校本资源和社会资源，拓展课程内容的教学。课程资源的有效利用有利于改变教学情景，有效地提高本课程的课堂教学效能，进而促进学生的发展。
　　三、优化课堂教学内容是提高课堂教学效能的核心
　　教师把课堂教学内容很好地传授给学生是课堂教学的核心，也是提高课堂教学效果的核心。
　　(一)潜心钻研教材，创新教材内容
  潜心钻研教材内容是优化课堂教学的基础。要实现教学的高效，教师必须对教材进行“深入”的解读。有了比较正确的理解和把握，再从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，真正做到超越教材，从而实现科学、合理、高效的用教材。要求教师精力放在课前，能量释放在课堂，课前认真备课。
　　教材只是教学参考的一个范本，而不是全部。在教学中，教师可以根据自己的教学风格和教学理念，结合本班学生的实际情况，创造性地对教材内容进行挖掘和处理。在教学“信息的加工与表达”这部分内容时，由于本校学生基础层次不同，绝大部分学生基础薄弱，连一般工具软件的使用都不熟悉，所以我在教材内容基础上，从低起点（软件工具的使用）出发，融入教材中突出学生信息素养和信息处理的综合应用能力培养的目标，精心设计教学情境和任务，由浅入深的学习。
　　(二) 准确把握目标，创新教学方法。
　　教师把握教学目标，进行准确定位，是提高课堂教学实效的良好开端。教学目标对教师与学生的行为具有约束和引导的作用。教学目标确定之后，就要求教师确定教学内容，针对不同的内容确定不同的教学方式、处理策略、教学方法。再结合学生特点，分析目标达成度，确定教学方法的可行性，进而进行改善和创新，实现对教材的二次开发。
　　四、创新教学反思是提高课堂教学效能重要环节
　　古人云“教然后知困，知困后能自强也”。教学反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，对提高教师的业务水平，提高课堂效能具有很重要的意义。首先，教师准备的教案内容一致，也会因班级的不同造成差别，出现完全不同的课堂教学过程。前面授课的班级就会成为后面班级授课的依据，针对课堂中出现的问题或质疑的内容，在后面班级授课时作出调整。多个班级的课程全部授完后，教师要寻找出针对不同班级、不同学生的教学方法。其次，教师在教学过程中，也会出现令教师始料不及的偶发事件，对课堂“意外”的处理，不管是教师出“洋相”下不了台，或是随机应变，化解窘境，甚至因势利导创造性地应用，对教师来说都是一笔很好的财富，值得教师反思和总结。教师对“意外”事件的反思要认真、创新，既要研究应对“意外”的解决办法，又要思索如何创造应用“意外”，以取得良好的教学效果。再次，学生对教学成效的最直接反映是在学生的作业上。学生对知识的掌握和应用就体现在作业中。另外由于信息技术的实践性作业的开放性，学生的答案有可能突破教师教学思路，具有很大的创新，这时就需要教师及时进行反思总结，并在下一个班级的教学中加以扩展或在复习时加以应用或强调。教师可以利用不同的作业形式来培养学生的创新型及发散性思维，以此来弥补教师个人思维的局限性，从而提高教学效能。
　　总之，教学是常做常新的，教师要不断提高自身的专业知识，提高资源意识，不断反思自己的教学行为，提高驾驭课堂的能力，提高课堂教学水平，为提高课堂教学效能创造条件。