【正文】  摘 要:教学中必须注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力，让学生形成参与意识、学习意识、合作意识。参与式教学模式刚好体现在教学中学会参与, 学会合作的这一理念,弥补传统教学中的合作不足。
  关键词:参与式教学 合作能力 学习活动
　　21世纪既是一个竞争激烈的时代,也是一个需要广泛合作的时代。传统的教学模式下学生的学习方式为接受学习, 即: 教师在课堂教学中, 用讲解定论的方式,向学生传授系统的书本知识。这种教学模式虽然在集体中进行, 但学生之间相互影响和作用比较少, 不利于培养学生的社会认知和交往技能,使学生缺乏与人共处的意识和合作能力。
　　为适应未来社会的需要, 我们教学中必须注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力，让学生形成参与意识、学习意识、合作意识。现倡导的参与式教学模式刚好体现在教学中学会参与, 学会合作的这一理念,弥补传统教学中合作不足。笔者就仅从通过参与式教学, 教师如何创设条件,促进培养学生合作的能力方面谈一些体会。
  一、建立参与式教学模式, 安排好合作学习小组
　　在班级中建立参与式教学模式。指导学生进行合作学习, 是在课堂教学中培养学生合作能力的途径。分好课堂学习小组,是合作学习的前提, 根据专家对合作学习的研究, 学习小组人数一般以4---6人为宜,成员组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑到他们原有性格、情感、性别等非智力性的合作基础。组内成员要有具体明确分工，即每一成员都担任一定角色，如：学习过程中组织者、交流信息收集整理者、集体交流时的发言者，这些角色视不同活动任务要进行轮流担任。这种教学模式有利于学生互相启发，共同提高，也有利于学生和小组之间的交往，有利于培养学生的参与意识和合作意识。
　　二、提供学习内容，组织讨论和交流，激发学生合作意识
　　如何利用好有限课堂教学时间，促进学生完成合作学习过程，是参与式教学关键问题所在。因每位学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师通过提供精心设计的学习内容，落实学生组织讨论和交流的时间，调动群众智慧，完成小集体学习过程。著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此，教师要最大限度的展现知识发生过程，引导学生参与教学活动，要把静态的知识结论转化为动态的探究过程。这就要充分发挥群体作用，集思广益，使学生之间相互启发，产生互补作用，加深认知深度，从而学生个人独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间合作学习，可以纠正教师在教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体的主导作用，有助于培养学生参与意识和表达意识，又有利于变被动接受知识为主动探索知识，提高学习能力和人际间协作交流合作的意识。
　　三、调控协调好活动过程，促使学生养成与人合作的习惯
　　在学生完成合作学习过程中，教师还应正确协调好组内个成员之间的关系，了解好每位成员的分工职责。小组合作学习的目的的人人平等参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是，如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更出色，差生更退缩的状态。
　　为此，教师应首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极尝试，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次在组内安排他们优先发言，让学困生先挑选出最想解决的问题，分到最容易解决的研究问题，使他们体验成功的快乐；第三，要求每一成员认真仔细的听取别人意见，相互鼓励，相互尊重。第四、要求每一成员都要履行好自己的分工职责，提高合作学习的效率。在教师调控下的合作学习过程中，学生合作意识会增强，会更好发挥出群体实力，从而使所有学生合作学习能力提高，进一步会养成与人合作的意识与习惯。
　　四、通过对小集体学习活动的合理评价，提高学生合作能力
　　参与式合作学习教学过程中应把“不求人人成功，单求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也应该成为教学评价的最终目标和尺度，把学习过程评价与学习结果评价相结合，但更应侧重于对过程的评价。
　　评价的对象既有学习小组内成员个体，又有课堂学习小组群体。无论是对过程评价还是结果评价，也无论是对小组群体评价还是对个人评价，自始至终应把“小组合作表现”作为评价的重要指标。例如：小组成员分工的合理性，小组成员的合作方式等。在评价过程中，教师按此评价标准可安排每小组进行自评，然后小组与小组之间互评。在教师评价过程中，应以形成形评价为主，即对活动合作过程多做评价。在这种评价方式中，学生会更加重视与小组成员的合作，也会体验到合作带来的成功感，从而不断提高合作的能力。
　　以上几方面，仅为笔者在运用参与式教学程中所产生的一些粗浅的认识，在以后教学实践中还会不断补充和完善，使之理论更好为教学服务。