【正文】  现代教育教学模式要求教师在教学实践中面向全体学生，使每个学生在班级中都能得到应用的发展。然而班级中极少数弱势学生往往成为教育教学的盲区。因此，如何借助美术课的特色教学展现他们的精彩，激发他们学习的兴趣，始终是每个美术教师的不懈追求。所谓“表现不好”的弱势学生，不过是被班上公认的“淘气”孩子、“学习不好”的孩子；“智力低下”的孩子等等，他们在班上一般没有威信、自信心也不够。但是他们淘气，不一定不喜欢美术；他们学习不好，不一定画画不好；智力低下的孩子同样可以拿起笔来画出自己心中的世界。通过美术课可以让他们最大限度的发挥自己的才能，激发他们内心可能存在的热情和激情。所以我总是尽自己最大的努力，树立他们的自信心，为他们编织一片属于自己的蓝天。
　　一、关注加关心是淘气的孩子学习成功的摇篮
　　淘气的孩子一般脑子很聪明，只是活泼好动，喜欢戳弄同学玩，老师越批评他，他越来劲，以次来引起同学的注意。我曾经教过一个学生，不管上什么课，他都是漫不经心，坐也坐不住，还经常趁老师不注意，说话或捣乱别的同学听讲，所以老师在课堂上经常点他的名，甚至把他调位到最前面，这样以便老师看到他，可是即使这样，他还是回头找同学的茬，在美术课上，我特别关注他，讲完课后，我就坐在他的身边，如果他画的一个小小的地方比较好，就马上鼓励他，并且提出如果涂色再认真点，那就更好了，如果他能马上做到，画的还象那么回事，我就把他的画放到展示台上，给全班同学看，“同学们看，他画的多么好！而且非常有创意”这时候的他的眼里闪着光，那表情我一辈子也忘不了，是那么激动，那么动情，好象马上要再画一张更好的，以不辜负老师对他的“奖励”。如果你问他：你最喜欢上什么课？他肯定回答：我最喜欢上美术课了。现在他和我都成了好朋友，他知道我最喜欢看《家庭教育》这本书，所以，他只要一发下新书，第一个拿给我看，而我看完后，也马上还给他。
　　二、自尊心加自信心是后进生学习兴趣的前提
　　学习不好的孩子在班上总是显的信心不足，干什么事情好象也不相信自己，这时就非常需要老师的鼓励，哪怕是一个相信他的眼神，对他们来说也是很重要的，我教过一个叫苏航的学生，他的学习成绩在班上是倒数的，甚至老师还把他当作智力低下的学生来对待，在美术课上，他刚开始的时候画画并不好，上课发言也不积极，还经常忘带美术学具，后来发生的一件小事，彻底改变了他的想法，那是在刚开学的第二个星期，之前我特别强调了今天应带的工具，当我检查全班同学是否带齐工具时，才发现只有苏航一个人没带,原说我应该好好地批评他一顿，可我并没有那么做，只是对他说：“苏航，我知道你不是故意不带的，只是你忘带了对不对”？他没说话，红着脸点点头。之后我从别的同学那里借了一盒彩笔给他。那一节课他上的特别认真，没随便说话，也没捣乱，画却画的特别有创意。从那天以后，他象变了一个人似的，每节美术课都带着工具，画画也进步很快，现在他是班上为数不多的画的好的。
　　三、鼓励加奖励是智力低下的孩子享受爱的专利
　　智力低下的孩子，或是先天或是后天造成的，智力跟不上正常人。他们上课不象上课，下课不象下课，不是哭鼻子，就是扰乱同学上课，是老师最头疼的学生。今年我教了一个刚刚入学的学生，他的名字叫韩昊。他因智力问题晚了两年上学，个头在班上是最高的，而学习是班上最差的，他经常欺负小同学，上课时听到最多的声音就是同学告他的状，他自己也一副哭咧咧的样子，还说是别的同学打他。为此我也很苦恼，怎么办呢？记得有一次上课时，又有同学告他的状，说韩昊打人，我没有当面批评他，而是对他说：“韩昊，如果你这节课能一直坐好了，老师就奖励你一朵小红花。”听了老师的话，他马上就坐好了，可是这样的孩子只能坚持几分钟，老师必须不断的激励他、奖励他，每次讲完课后，我都走到他身边，看到他坐的挺好的，就对全班同学说：“大家说，韩昊是不是坐的很棒？”同学们一齐喊到：“是”！韩昊听了，腰板挺的更直了，说实话，不只是他的纪律差，他画的画更不好，你怎么看也想象不出他画的是什么，有时他画的象房子；或者是小鸟，老师就夸奖他几句，他看起来是那么兴奋。下课时，当我把小红花送到他手里的时候，他更高兴了，为我打开教室的门，对我说：“老师再见！我最亲你了老师”！看来一句鼓励的话对平常的孩子来说可能没有什么变化，可对于一个整天听不到鼓励的孩子，特别是智力低下的孩子来说，是何等的重要！现在只要是上美术，他基本上能安静地上完课，做到不打扰别的同学，自己有时还能画出一个比较像样的“画”来。
　　我总是这样对自己说：“不管是多么调皮、智力多么低下的孩子，他的内心深处总是渴望爱的，而且比一般的孩子更需要”！我是这样说的，也是这样做的。