【正文】  信息技术作为近年来农村中小学的新学科，是国家为适应现代社会发展而开设的。在这个信息爆炸、计算机普及的社会、信息技术逐渐成为中小学学生必备的知识，开设这个新学科是必要的。发展和普及农村中小学信息技术教育已势在必行，但也是农村目前信息技术教育普及的难点之所在。
　　一、农村信息技术存在的现状。
  （一）农村与城市之间的差距应得到关注。共享优质教育资源，促进教育均衡发展，这是国家发展教育的基本方略，但是我们也要承认，教育的发展在城乡之间有很大的差距。城市孩子有优越的物质条件，从小能受到各种各样的素质教育，在家庭教育上也比父母是文盲居多的农村孩子要好得多，从各方面上都比农村孩子优越。在其他传统学科上，这些学习环境、条件等差距还不大，但是对需要大量投入，更需要社会环境、家庭条件的信息技术学科，差距不是短时间内就能够解决的。
  近几年来国家对信息技术教育投入了大量资金，特别是近年花大力气实现了农村远程教育。我所在的农村中学也在农村远程教育项目中获益，学校有了一间学生机房，添加了多媒体教室等，在教学中有了良好的硬件条件。但是仅仅靠每周一节短短45 分钟的课堂学习，而没有更多的机会去接触计算机，农村孩子的信息技术知识、能力只会与城市孩子越拉越大。不提农村孩子与城市孩子的差距，就我所教的孩子中，有个别家庭条件较好、父母双方意识较高的孩子家里有电脑，有的连电视都是破旧的,所以更多的孩子至今未接触过键盘和鼠标。
  前不久我参加了一次县教育局组织的初中信息技术优质课评选，评选活动在乡中心小学举行，在上课前我先对当堂课的50名学生作了一个简单的调查，在他们当中，家里面有电脑的有8人，家里没有电脑，但平时会去上网或者接触过电脑的有15人，其余27人从来都没有接触过电脑。
　　（二）现行教育评价体系对信息技术课具有较大的冲击从学校方面来看，虽然现在实施的是素质教育，但是，就乡镇还是上级主管部门而言，在对学校的办学质量及各方面管理进行评价时，主观上看的还是学生的学习成绩，这样，信息技术课就得不到应有的重视；从学生方面来看，因为老师对学生的评价也是以学习成绩为主，学生即使想学，也会因担心影响其他主要科目的成绩，而不得不放弃。这样，就给开展和普及信息技术带来了相当的困难。受种种条件的限制，即使开设信息技术课，也是作为一种“选修课”被排入课程表。甚至有些学校出现“挂羊头，卖狗肉”的现象，课程表上有信息技术课，却被其他语文、数学等考试科目的教师占用，信息技术课就完全成了一种形式。对于信息技术教师，在农村每一所学校本来就不多，而专业的信息技术教师却成了学校专业的“资料员”和“打字员”。不久前我代表本乡到一所学校参加初中信息技术优质课评比，来到学校后才知道，该校初中部份根本没有开设这门课程，教材也是学校为服从县教育局的安排，为承办这次活动而专门给学生复印了比赛这一课时的内容，这样的课上下来，根本谈不上什么师生互动与教学效果，整堂课学生们都是云里来雾里去。既然整堂课学生们都不知道教师在教什么，那还何谈优质呢？
　　二、解决的方法和策略。
　　以上诸多原因，制约了信息技术的全面普及和有效的在教学中的应用，也制约了信息技术较好地为教学服务。针对农村中小学信息技术教育发展中所面临的问题和困难，结合本人在农村初中任教几年的经验，尝试提出以下解决方法。
  （一）加大资金投入，完善远教资源应用物质载体及环境建设。现代远程教育以计算机技术和通讯技术为依托。资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室以及校园局域网络等资源应用环境和必备的物质载体。近年来，国家对义务教育加大了投入，因此学校应加大学校信息技术方面的资金投入，有计划地安排好学校经费，进一步完善远教资源应用物质载体及环境建设。同时，学校增加了设备、设施、及环境的建设后，还要对设备的日常运行、维护经费的投入，以保证资源按时完整接收和应用设备、设施等物质载体及环境的日常正常运行，只有这样才能更好的为教育教学服务。
  （二）建立健全完善的信息技术应用检查与评比管理制度。学校要根据实际情况，结合本校教育发展趋势，制定好学校信息教育总体发展规划。引进激励、竞争、制约机制，将信息教育设备、资源应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴，制定完善学校信息教育设备、资源应用检查、评比的相关制度，激励和督导广大教师充分使用设备和资源，开展学科教育教学、教育科研活动。把信息教育资源设备管理，资源接收下载、整理和学科教育教学、教育科研应用同教师的责、权、利结合挂钩，对积极应用远教资源进行学科课堂教学、教育科研取得成效的教师给予奖励，并在评优、评模、选先、调资晋级时在同等条件下给予优惠的政策。同时对未应用远教资源进行学科课堂教学的或应用不好的教师给予适当的制约。通过制度管理和激励制约机制，鼓励教师自觉主动熟悉设备使用，浏览资源，并在学科教育教学、教育科研中积极有效、优化整合地应用资源，促进学科现代远程教育设备、资源的教育教学、教育科研应用日常化与常规化，不断提高远程教育资源、设备使用效益，提升教师自身信息化教育素质。
　　（三）强化培训，大力提高教师信息化教育水平。首先，学校远程教育工作人员和网络技术人员及信息技术教育人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高，不要总是以“资料员”和“打字员”的身份来要求自己。远教工作人员要在学校远程教育、信息化教育的深化推进中找到实现自身价值和社会价值的位置与平台。一是学校各学科任课教师在日常运用远教资源进行课堂教育教学中遇到信息技术与学科课程整合、加工处理困难时，积极主动同他们进行合作配合，加强指导与交流，相互提高，发挥自己的特长，既解决了教师们的信息技术与课程教学整合技术，同时也提高了自身教育教学与科研能力水平；二是增强自身工作职责，做好远程教育设备管理、日常运行维护、资源接收、整理、备份归档工作以及远教宣传、校本培训和教学应用指导工作，为全校师生提供丰富、优质的教育教学资源和更优化的资源应用环境；三是加强学习，不断“充电”，提高自身能力素质。信息技术的发展日新月异，现代教育技术给远教工作人员提出了终身学习提高的要求，远程教育也给我们提供了学习提高的便利条件。因此作为学校远教工作人员要自觉加强现代教育理论、技术的学习提高，把握信息技术、现代远程教育的发展前沿和不断更新的社会需求。
　　其次，现代信息教育工程的目标宗旨是资源应用和资源共享，而教师又是信息教育的主力军。目前农村小学教师信息技术素养普遍偏低。要开展信息教育，实现资源与课堂教学的融合，学校应结合远程卫星数字远教资源和校本资源，坚持现代教育理论与技术培训相结合，采用全员培训与骨干培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，大力开展校本培训。组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容和信息化教育设备使用操作方法，以及信息技术知识与操作技术。通过校本培训，提高全体教师的信息化教育素质。同时，由信息技术教师和具有丰富教学经验的教师组成一支教学课件的研制开发小组，制作具有实用价值的多媒体教学课件，提供给广大教师使用。 
　　总之，农村信息技术教育不是一朝一夕的事，所以作为农村教师的我们，要根据各学科的实际需要，探讨如何把信息技术完美、恰当地融入到课程中，让信息技术能更好的为我们的教学服务，这就要求我们互相学习、借鉴，在学校要创设浓厚的教学研究气氛，逐步形成一套适合农村学校的信息技术优化的教学结构，开辟一条新道路，为培养农村创新型人才开拓一片新天地。