【正文】  课堂是落实课程理念的主阵地，新课程改革必须通过课堂教学改革来实现。课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，新的课程理念呼唤新的课堂教学的诞生。“先学后教”既是一种先进的教学理念，也是一种先进的教学模式。我在不断优化政治课堂教学结构的实践中采用了这一教学模式。
　　一、“先学后教”教学模式的内涵
　　课前预习，课堂上通过设置情景，提出问题；自主合作探究学习；教师点拨讲解，课后巩固练习，能力提升。这种教学模式落实了新课改的一些教育理念：自主学习、合作学习、探究学习，注重过程、尊重学生面向全体，教师要教会学生学。
　　二、“先学后教”教学模式的实施
　　㈠教师编写导学案，引导学生课前做好预习。为了减轻学生作业负担，根据教学内容设置导学案，一般有：学习要求、自学内容和巩固练习几个环节。导学案经组内集体备课由一位老师主编提前下发，学生利用政治自习预习，完成导学案，疑难问题写在学案上由课代表收齐交给老师。老师通过对学案的批改了解预习情况制定课堂教学的重点和难点。这样教师教学有了针对性，学生听课也有了选择性，大大提高政治课的学习效率。
　　㈡ 课堂教学的具体流程：
　　1、设置情景，提出问题。导入可以灵活多样，视频，音频，故事，诗词，时政热点，新旧知识过渡提问等等根据内容的需要而定，但需要注意两点：一是哲学课要调动学生兴趣，抓住学生兴奋点。二是言简意赅切入主题，不能花费太多时间，最好5分钟左右，目的是把重点放在学生自学探究这个环节。根据教学内容的特点采取不同的提问方式。一是总结式提问，这类提问方式适合内容简单，知识点之间关系明了的便于学生自学的内容。比如“唯物主义和唯心主义”问：请你采用自己的方式归纳本节课知识结构图并说明各自的代表人物以及他们的观点。二是归纳式提问，这类提问方式适合学生理不清弄不明比较难需要学生讨论的内容。比如“关于世界观的学问”问：（1）哲学和世界观有什么关系？（2）世界观和方法论有什么关系？（3）哲学和具体科学有什么关系？三是探究材料式提问：探究材料可以用教材提供的，也可以教师自己选择贴近学生，贴近实际，贴近生活具有时代感和关注度的最新的社会热点，学生都熟悉的身边的事例，既能通俗易懂的说明哲学原理又对学生进行价值观教育。问题设置的好坏决定本节课内容进展是否顺利，知识点尤其是重难点知识学生能否透彻理解和掌握，这就需要教师在课前做精心的准备。 
　　2、自主学习，合作探究。学生带着问题去自学教材，先自己思考解决，然小组合作讨论交流，有时需要写发言刚要，每次都轮换发言代表，让每个学生都有表达的机会，锻炼自己的能力，在这个过程中教师不是袖手旁观，而是组织者、参与者，协调者，做好全班的巡视督察，对学生请教的问题及时引导回答，对基础差不爱不敢发言内向自卑的学生要多关心点拨，要求他发言从而让他在全班面前露脸扬眉吐气一回，提升他的自信心。对反应快学习好的学生及时表扬他们反应快悟性好，再从多角度想想看你把这个问题看的多深多全面。对于心不在焉调皮捣蛋的学生，对于有的小组坐到一起离题万里的闲聊要引导，批评制止。这是课堂的一个中心环节，因此要做好组织引导工作，这个环节需要15分钟左右。
　　3、教师点拨讲解，画龙点睛。在学生“先学”的基础上教师“后教”，先是学生发言，展示自己的和小组探究的成果，教师启发点拨，讲解重难点知识即可，决不能在简单的学生明白的知识点上浪费时间。敢于放手让学生给学生讲，有些重难点问题可以几个同学补充而讲完整，教师只归纳即可。对于学生在探究过程中出现的有价值的问题教师要反应快做好引导，抓住这些有利的再生教学资源对学生进行教育，而千万不能忽视不管，否则思想政治课就失去应有的意义。对学生的发言从不同角度给予肯定和表扬。教师还需要帮助学生搞清楚知识点逻辑关系，培养学生自己概括总结知识结构图的能力。这个环节需要10分钟左右。
  4、巩固练习，提升能力。“先学后教”完成后，就需要“当堂训练”了，作为最后一个环节主要是检查学生本节课学习的效果并增强对知识的理解记忆和巩固。可以有三种方式：一是一个知识点学完紧接着做相应的题，也就是说把每个知识点的题穿插在教学过程中，这样及时练习，乘热打铁效果不错。二是所有内容讲完后再做练习，也就是放到最后做练习。三是把练习题尤其是材料分析题直接在自学探究阶段让学生讨论分析。这个环节5到8分钟左右。
  因为在教学过程中面对的主体是学生，所以一种教学模式在教学过程中一定会出现一些问题。比如说课堂提问时学生说不到点子上或不会说就很难顺利完成教学任务时，为了赶进度节省课堂时间会不给更多学生发表自己看法的机会，有时候给学生思考的时间少，有时候学困生不给机会而让会回答的同学直接发言，这样没有做到顾及不同学生的实际情况。这时需要教师要有耐心，多指导学生，培养学生的自学能力，当然能力的培养不是一朝一夕的事情，刚开始课堂不顺利甚至很糟糕，需要老师有耐心一定要坚持，改变过去学生学政治课懒惰只带着人来，不带脑子不带笔不带嘴来的现象。同时要根据不同的内容，教学方式的选择要根据内容的需要，如哲学难懂不好学，还涉及文学古文诗词，历史，物理，化学等文理知识，学生不知道就必须教师讲解的多一些，也不一定讲解就一定在10分钟左右。有的内容适合全部自学然后教，有的内容适合分块自学然后教。且占用了板书空间，不利于板书的完整，系统，逻辑，条理性的展示。 
  “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。事实证明，“先学后教”教学模式为课堂注入了无限生机和活力。这种教学模式既把老师从课堂从头至尾的讲解中解放出来，让老师变得轻松了，又对老师提出了课前精心设计准备课堂引导随机应变能力的更高要求，但这样做最终是锻炼了学生，培养了学生，真正体现了以学生为主体的教育理念。