【正文】  摘 要：在新一轮课程改革的大潮中，合作式学习在中小学课堂上被广泛采用。体现“自主、合作、探究”的合作式学习旨在创设和谐、互助的学习氛围，让青少年学生学会互助、懂得分享，最终实现共同提高、共同发展。本文主要探讨如何将合作式学习应用到中学思想政治课教学中，从而增强中学思想政治教育的实效性。
  关键词：合作式学习；思想政治课教学；集体性评价
  合作式学习又称合作性学习，即“通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完成共同的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观”1。合作式学习旨在创设和谐、互助的学习氛围，让青少年学生学会互助、懂得分享，最终实现共同提高、共同发展。与传统教育忽视学习中的集体资源，仅把学习视为个体行为相比，合作式学习更加强调协作性。合作式学习所采用的以小组为单位的学习模式，以及集体性评价机制，有利于提高中学思想政治课教学的实效性。
　　一、借助小组学习模式改进思想政治课教学
　　合作式学习多采用小组式的学习模式。在这种以小组为单位的学习模式中，学生要完成教师布置的学习任务，就需要根据学习任务合理分工、通力协作。这便有助于培养学生团结协作的思想观念和维护集体利益的价值取向，从而调动学生学习的积极性和主动性。
　　合作式学习的学习模式，主要包括四种形式。第一种为协同形式，即数名学生组成一个学习小组，各位学生充分发挥自身的优势，通过合理分工和密切合作，共同完成某项既定的学习任务。第二种是伙伴形式，即由学生自主选择有相同学习内容的学生结为学习伙伴，当一方在学习中遇到问题时，相互间进行交流或讨论，伙伴间相互帮助、共同研究，直至最终解决问题。第三种是角色扮演形式，即在同一小组中，由学生分别扮演学习者和指导者，指导者负责监控学习者的整个学习过程，并且负责解答学习者学习中遇到的问题，学生也可以随时调换角色。第四种是竞争形式，即小组内学生之间或小组之间在相同的学习内容和学习情境之下，采取竞争式的学习方法，以最终教学目标实现程度为标准来评价他们的学习水平。可以看出，无论是哪种形式的合作式学习，在教师布置好学习任务之后，都要求小组内部或小组之间在做好分工、通力合作的基础上，最后共同完成任务。在这种学习模式中，每个学生都处于“人人为大家，大家为人人”的共同体中，既有助于学生充分展示各自的个性与才能，又有助于他们学会尊重他人、关心他人，注重团结合作，共同维护集体利益，从而提高学习效率。
　　当然，要确保运用合作式学习提高思想政治课教学的实效性，还需要教师合理划分学习小组，并能恰当、适时地调控小组的学习活动。合理划分学习小组是合作式学习顺利开展的前提条件。学习小组的划分不妨按照“组内异质、组间同质、优势互补、动态发展”的原则。这样既有利于组内成员相互取长补短、保持新鲜感，又有利于各个小组之间的公平竞争。每个小组人数以4-8人为宜，座位不必拘泥于固定的模式，教师可以遵循就近原则灵活采用前后座位或马蹄形座位。此外，还应注意，在合作式学习的过程中，教师并不仅仅是旁观者，关键时刻需要对小组活动加以调控。尤其是在组内以及全班交流的环节中，为了避免学生的讨论和交流演变成毫无教育意义的争吵，教师应该在尊重学生的前提下，运用自身的专业知识，加上深入浅出的讲解，引导他们形成正确的思想和观念。同时，在讨论过程中，教师要有意识地培养学生在积极为小组做贡献的同时，学会倾听，学会共享、学会尊重他人。
　　二、通过集体性评价机制改进思想政治课教学
　　苏霍姆林斯基在强调要通过学生的学习活动对学生进行集体主义教育时，着重指出要把对每个学生是否努力学习的评价转向对集体的评价。在合作式学习中，对最终学习结果的评价采用的正是集体性评价机制。所谓集体性评价，就是将集体即学生所在小组，而不是学生个人，作为直接评价对象。采用这种评价机制，必然有利于激发学生为了小组荣誉努力学习，从而有助于增强思想政治课教学的实效性。
　　集体性评价是合作式学习的最后一个环节。集体性评价，是教师为在调动学生学习积极性的同时强化学生的集体荣誉观念，而在个人成绩与小组整体表现之间建立起来的一种评价机制。它将对学生个人的评价同对学生所在集体的评价有机结合起来，在对学生个人的学习状况做出评价的同时，更加突出对集体的评价。集体性评价的突出特点，就是它的直接评价对象并非学生个人，而是集体，即学生所在的小组。集体性评价所要评价的具体内容，一是学生所在集体的集体性学习活动的成果，二是集体性学习活动本身，即该集体在组内讨论和组际交流中的表现，特别是小组内部讨论过程中的行为表现，如小组成员的主动参与程度，学习活动主持人的负责程度等。教师在以一定标准对这些内容做出判定后，以强评价或弱评价的形式给予集体最终评价结果。所谓强评价，是指按照比较严格的标准给小组及成员评定成绩，并将成绩记入课堂学习档案。所谓弱评价，是指只对小组及成员进行口头评价，仅是一般性地鼓励表扬表现好的，推动中间层次的积极上进，鞭策表现较差的更加努力。在此阶段，需要教师科学、合理地将强评价与弱评价、将对学生个人的评价和对学生所在集体的评价有机结合起来，使学生既能感受到小组内部的差异，又能感受到小组之间的差别，同时又能够自觉把个人的学习与集体的学习挂起钩来。这样，既能强化学生的集体竞争意识，又能帮助学生树立集体荣誉观念，从而增强学生既要自己认真学习，又要帮助其他同学学习的双重责任感。这也正是集体性评价的主要目标。因此，我们应当通过采用合作式学习的这种集体性评价机制，加强和改进思想政治课教学。
　　总之,在思想政治课教学中，合作式学习是真正把“结论”转化为“过程”的一种有效学习方式。学生是在“主动”中学习, 在“合作”中增强, 在“探索”中发展。当然,需要指出的是，并不是所有的学习内容和主题都需要采用合作式学习。并且，即便是合作式学习也不应拘泥于一定的模式和固定的形式。合作式学习究竟要采用何种形式, 需要思想政治课教师在课堂实践中不断丰富和完善, 充分发挥其优势, 更好地为思想政治课教学服务。
  参考文献：
  1 刘强：《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社，2003年版，第256页