【正文】  有人说“语言不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言运用的重要性。会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀教师一定是会说话的教师。要想提高自己的教学水平，攀上职业生涯的峰巅，就必须学会“说话”，也就是要掌握课堂教学的语言艺术，尤其是情感性语言的运用艺术，因为“动人心者莫先乎情”。笔者认为，在尊重科学性的前提下，课堂教学的情感性语言艺术主要体现在以下几个方面：
　　用鼓动性语言让课堂高潮迭起。虽然优秀教师的风格各异，但相同的是他们都能用寥寥数语把学生鼓动起来进入到学习状态中去，而且在整个教学过程中能不断变化语言的节奏、语气，始终推动着学生朝自己的程序做下去。并能用准确精练的语言表达出知识要点、解题思路或自己的想法。相反，有些教师在授课过程中始终想再回忆什么似的，眼朝外面或桌面看，无精打采地叙述着教学内容，神态毫无激情，语言也毫无鼓动性，整个课堂也像一潭死水。
　　用挑战性语言推动学生向更高境界努力。在课堂上，当学生遇到困难时，教师的要善于“煽风点火”，用挑战性语言激发学生的斗志，唤起他们不服输的人性本能，以不达目的不罢休的决心投入到问题的解决中去。学无止境，培养学生终身学习是新课标的特点之一，所以，每个教师必须时刻思考怎样靠我们的睿智、生动活泼富有挑战性的语言点燃学生的求知激情，表扬他们哪怕是一丁点儿的进步，激励他们向更高更远的目标冲刺，培养出他们超长的能力，那么不久的将来，等他们走出校门的时候，不会茫然失措，不会无所适从，只能是更自信、更沉着、更成熟。
　　用支持性语言鼓励后进生成长。由于基础或智商的限制，后进生往往在难题面前缺乏自信心和主动性，这时教师要用鼓励的语言：“你很棒，试得很好！再试一次！尽你最大的努力！决不放弃！我为你感到自豪！”鼓励他们勇于尝试，反复尝试，永不言弃。成功后再告诉他：“你尽了你的最大努力，并且，你一次失败，又来一次，决不放弃，这是最让老师高兴的。”一旦这种学生成功了，他将会迈出成功人生的第一步，而且他会终生感激你的。当老师的要有善于表扬的心态，舍得夸孩子，很多时候需要带着放大镜寻找孩子的优点加以表扬、加以鼓励，让孩子从你这儿得到一种信心，得到一种关爱，得到一种被关心、被肯定的感觉，他的责任感就焕发出来了，于是他的学习就会有突破。
　　用准确精练的语言表达专业知识或操作过程。严谨的治学态度是教师培养学生优秀品质的一个重要方面，要培养学生严谨的治学态度，教师首先要从准确精炼地传授、描述知识内容入手，让学生知道，某些学科知识必须高度精确，不能有半字之差，某些概念的一字之差就成为另外一回事了，某些知识差之毫厘就会谬之千里。
　　用幽默的语言调节课堂气氛。如果一节课，老师始终用一本正经的语言，学生会感到精神疲劳。所以，教师要适时地用恰当的幽默语言活跃课堂气氛，缓解学生的精神压力。当然这种幽默语言最好一语双关，与课堂内容无关的幽默最好别用，以免分散注意力。并用趣味性语言激发学生的学习兴趣。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，很重要的方面是归功于教师语言趣味性。教师在引导学生参与学习的过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。教学情感语言的首要前提是动情，然后有趣。趣味性的语言是调动学生学习积极性的一个重要因素。
  用语气坚定的语言表明你的要求。在课堂教学中，有些事情是你要求学生必须做的，这是你必须用语气坚定的语言，让学生感到毫无商量或偷懒的余地。就像邓小平同志回答英国首相撒切尔夫人关于中国恢复对香港主权问题那样语气坚定：“如果中国这届政府不能收回香港主权，那么这届中国政府就是晚清政府！”话不多，但很给力。这样也教会了你的学生成才以后怎样处理原则性问题。这就是教书育人！
　　用谦和的语言和学生互动。当教师和学生共同探究课题时，要尽量用谦和的语言与学生探讨，和学生沟通，平等交流，不要使用凌驾于学生之上的姿态和语气，否则会抑制学生的探究激情。再说，虽然教师的知识比学生渊博，分析能力比学生强，但发现能力和创新能力不一定比学生强。要清楚自古英雄出少年，不要小看你的学生！同时这也是在教育你的学生谦虚做人。
　　用通俗易懂的语言化解内容难度。在教学内容比较难时，教师最好用通俗易懂的语言或事例讲问题简单化，让学生容易接受，使学生感到这个问题并不难，同时对以后自学中化解有难度的问题提供了方法技巧；在教学过程中最忌讳故弄玄虚，云山雾罩，将简单问题复杂化，介绍学生以现有水平无法理解的知识。这样，既会使学生把已经理解的知识搞糊涂，还会使学生对本学科知识产生恐惧心理。
　　用技巧性语言调动学生的情绪变化。在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。同时还要根据教学内容的主次详略、难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争使教学语言与教学内容和谐。避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无色语言，忌讳表达含糊，阐述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有语法错误、逻辑错误的无效语言。