【正文】  摘 要：随着职业教育改革的深入，传统教育模式越来越制约着学生综合竞争力的培养，为促进学生能力提升，黑龙江职业学院采用成果导向教育模式。本文依据三级核心能力及能力指标，按向下设计的原则对原有课程结构进行检视，通过素质通识课程和专业课程的权重分配和权重分析，制定课程调整方案，按调整方案要求完成课程的纵向连贯及横向整合调整。
  关键词：成果导向；核心能力；权重
　　随着市场经济的高速发展，同时响应国家提出要“加快发展现代职业教育”的要求，并适应企业对人才多元化的需求，高等职业院校应该培养出高素质技术技能型专门人才,黑龙江职业学院开启了成果导向教学改革。
　　“成果导向教育（OBE）”由美国学者斯派帝提出。成果导向教育关注的重点不是学生的学业分数，而是在学习历程结束后，学生真正拥有的能力。成果是学生发生一段学习经历后的学习结果，这种成果由学生所表现的能力来衡量，将传统以教师为主体的教育变为以学生为主体的教育，为实现学生为中心的培养，建议按如下历程调整课程，来实现学生能力培养的目的。
　　课程调整是推进成果导向教育的重要环节，课程调程前，根据高等职业教育的特点，从行业的发展、学校特色定位、家长的期望、职场需求及学生个人能力发展5个向度提炼学校、二级学院、专业三级核心能力及能力指标，具体内容参见表1-黑龙江职业学院三级核心能力及能力指标。而后按预先检视、预设权重、分析权重、提出建议、完成调整五个历程调整课程。
  表1-黑龙江职业学院三级核心能力及能力指标










　　一、预先检视
　　采用纵向审核、横向审核和成果检视的方法，检视课程教学目标与三级核心能力及能力指标的一致性、现行课程内涵与课程能力指标的一致性、现行教学活动单元与课程教学目标的的对应关系，汇聚整合现行课程教学目标与能力指标，找出“卓越之处、落差之处、重叠之处、可改进部分及可发展部分”，作为课程调整的主要依据。
　　二、预设权重
　　利用统计平均法确定校级核心能力权重分配重点和预设校级核心能力权重；依据校级核心能力权重分配出素质通识教育能力和专业能力权重；依据能力权重预设课程教学目标对应的能力指标（以下称课程能力指标）的权重。如表2-黑龙江职业学院专业能力权重分配表所示。
  表2-黑龙江职业学院专业能力权重分配表






  三、分析权重
　　根据课程教学目标与专业能力指标的呼应关系，运用课程权重计算方法计算出课程预设单项能力指标权重，课程负责人根据专业培养目标及课程性质对课程权重进行微调。针对课程单项能力指标权重大于10%的情况，课程目标中至少要列出一项对应的课程能力指标；课程单项能力指标权重超过10%未满30％的情况，课程目标中要列出一至两项对应的课程能力指标；课程单项能力指标权重大于30%的情况，课程目标中至少要列出两项对应的课程能力指标；教师根据课程目标和专业能力的要求可以微调权重比例，调整时以5%为基本单位，基本单位过小将无法评价和测量。如表3-表3-黑龙江职业学院《路由型与交换型互联网技术》课程大纲（部分）所示。
  表3-黑龙江职业学院《路由型与交换型互联网技术》课程大纲（部分）











　　




  利用加权平均法，对填制的专业课程和素质通识课程的能力指标频次与权重统计表数据进行统计分析，并参酌课程能力指标频次情况，分析现有课程能力指标与预设能力指标权重的关系。
　　四、提出建议
　　根据分析权重的结果，制定课程调整方案，提出卓越之处、落差之处、重叠之处、改进部分和发展部分的修改建议。教师要做“转”的准备，管理人员要做好“破”的准(下转第83页)（上接第39页）备，学校领导要做好“撞”的准备，教学资源要做好“足”的准备。
　　五、完成调整
　　根据课程调整方案进行课程教学目标调整、课程内容调整、新课程开发、课程结构调整和开课次序调整，实现课程教学目标与三级核心能力及能力指标一致，并促进大多数学生达成学习成果，最终完成成果导向课程的调整。
　　成果导向课程调整以向下设计、微调重组、强化关联和沟通协调为基本原则，以纵向审核、横向审核和成果审核为主要方法，以调整前的检视为核心环节，以提出课程调整建议的重点，强化以最小变动，获得最大收益。
　　参考文献：
　　（1）李坤崇.大学课程发展与学习成效评量（M）.台北.高等教育文化事业有限公司，2011
　　（2）李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革（J）.高等工程教育研究，2015（2）：29-34
　　作者简介：1.金忠伟　男　1972年5月出生　汉族　大学本科　教  授　研究方向：计算机网络技术
　　2.朱丽华  女  1971年6月出生 汉族 大学本科  副教授  研究方向：计算机专业英语．