【正文】  摘 要:随着信息化、网络化社会的到来，高等教育中原有的教学方法开始满足不了现有的教育需求，1990年以后出生的大学生具有参与性强、善于表达自我的想法以及使用网络比较方便的特点，针对这些特点，目前国内外只有过程化教学方法可以满足。过程化教学方法是注重学习和考核的过程性，增强学生学习的主体性和参与感，塑造新的考核标准，淡化原先期末考试一考定成绩的考核标准。社会工作专业作为一个注重理论和实践相结合、突出实践的专业，尤其需要运用过程化教学方法，这有利于增强学生的实践感以及提高本专业的学生在学习中的参与，这种需要具有迫切性。
　　关键词：过程化教学方法 社会工作专业教学
  一、关于过程化教学方法的介绍
  (一)过程化教学方法的概念
  过程化教学方法是教师教的过程化、学生学的过程化和课程成绩测定的过程化，是一种引导式探索型的教学方式，注重教与学的互动过程，重视学生的学的主动性和参与性，把固定的课本知识学习变成教师和学生的双向交流，突破传统的重视教师的教学模式。过程化教学方式本质上是运用过程化教学模式，重视学生的平时表现，不再以期末考试的分数来作为判定学生学习程度高低的标准。
  (二)传统教学方式面临危机
  随着经济社会的发展和网络社会的到来，大学生能够方便的使用手机上网，在当今的大学校园，教学方式的变革也是必须适应社会的发展。当代大学生的学习条件比较好，是在经济社会大发展和信息化时代的交融的基础上，当代大学生以独生子女较多，敢于表达自己的想法，希望得到教师的关注。当代的大学生有条件随时随地上网查阅资料，这对教学方式提出了新的要求。传统的大学教学模式以教师教为中心，而不是以学生为中心，期末考试的成绩一般占科目总成绩的70%，剩余的30%是点名考勤，显然这种模式不能使教师关注学生学习的质量，对于应用性强的社会工作专业更是如此，新的过程化教学方式注重教与学的过程，注重教师对学生学习的过程化考核。在这个过程中，师生之间的交流和互动是重点，对学生可以分组进行讨论式学习和总结式发言，必要的一些理论课程也可以进行理论和社会现象的结合，安排学生进行社会调查和辩论，根据不同学生或不同组的表现由教师进行点评和打分。 
  二、过程化教学方法在社会工作教学中的具体运用
　　社会工作专业的宗旨是“助人自助”，是以社会问题为导向，服务形式是社区、社会组织、家庭和个案咨询和辅导，社会工作专业强调专业技能和专业方法的学习，基本课程体系是以社会学理论、社会工作理论和方法、心理学、法学学科知识为内容，社会工作者通过社区参与、所在社会机构介入社会和社区的问题解决帮助社会民众，强调实践性，那么在课程中运用过程化教学方法，注重学生学习专业理论知识和方法应用的实践感，符合社会工作专业的特点。
  （一）过程化教学方法在社会工作专业理论课程中的应用
　　以西方社会学理论的课程学习为例，课程评分结构为：考勤成绩20分，提问和学生主动发言实行加分，最高加分20分，开放式问题讨论发言最高分10分，期末卷面分占50分，合计100分。在教学中教师介绍理论和主要概念的同时，注重学生的理解，给学生机会去表达自己的看法，有疑问的进行互动交流，每次课后留开放式问题作为课后作业，下次上课的时候进行交流。学生的表现作为加分的依据，在课堂讨论中留3分钟给学生查资料的时间。对于开放式讨论的问题，比如说工业社会、消费社会、风险社会的概念，把学生进行分组式讨论，理论概念结合生活实际，可以激发学生主动参与式的学习积极性，学生可以运用手机上网查询资料，结合自身的阅历进行体验式、联想式学习。
  （二）过程化教学方法在社会工作专业方法课程中的应用
  以社区工作方法为例，在社区工作这门课中，课程评分结构可以定为：考勤20分，提问15分，社区调查和总结15分或更高，期末成绩可定为50分或更低。这样的过程化考核能够让学生积极认识社区现状和社区发展中的问题，了解社区的工作内容和工作过程，强化实践感，为将来进入社区工作奠定一定的工作能力，有利于学生对社区产生新的认知。
  三、关于过程化教学方法在应用中存在的问题和对策分析：
  （一）过程化教学方法会增加教师的工作任务量
　　过程化教学的实施过程相对细致，关注学生的学习过程中的表现，无形中就增加了教师的工作任务，实施的过程中需要教师认真负责，做好学生发言、讨论中的表现记录和评分工作，在期末算总成绩的时候各组成部分的成绩都要分别录入。建议可以实行教学助理，聘请助教人员做好教学过程的观察和统计。
  （二）过程化教学方法会影响教学大纲中规定的教学进度
　　在过程化教学方法中，学生成为被关注的一方，在提问、学生发言和安排讨论中都需要占用课堂时间，会影响原先的教学大纲中规定的教学学时的分配和教学进度，也使得教师讲授课程知识的时间比原先缩短，进而影响总体的教学质量。建议教师可以修改教学大纲，合理安排课堂授课时间和互动时间，把学生查资料、社会调查的时间要求学生在课下完成，做好精讲知识和略讲的结合。
  （三）过程化教学方法对教师的业务素质提出了更高的要求
　　过程化教学注重过程化的考核，学生的发言的质量和精彩程度的确定是一个任重道远的工作，需要教师做好备课工作和相关的知识的储备，同时做好与本课程相关的科研工作，只有这样才能确保对学生的点评做出不失水准和客观公正的结果，过程化考核的目的才能达到。
  结论：过程化教学方法可以满足新的条件下大学教育变革的需要，是一种引导式探索式的教学方法，是教学相长的重要体现形式，也是未来社会工作专业教学变革的一个重要方向。尽管过程化教学方法在应用中也会存在一些问题，但是都可以克服，这些问题本身就是对教学模式、教师素质和原有的教学方式的提出的挑战和新的要求，只要教师坚持教学互动，关注学生的学习过程，坚持进行过程化考核，不断强化自身的业务素质，过程化教学方法带来的教学相长的模式就能实现。
  参考文献：
  [1] 钟珍玖．“过程化”教学的尝试［J]. 中小学数学（初中版），2008年（04）
  [2] 兰华荣. 过程化教学在数学领域的应用. [J].文理导航（实践平台）.2012年05期 .
  [3] 姜丽娟．实施“有过程”的教学[J]．新课程导学（课堂教学与研究），2014年20期
  作者简介：马永方，男，籍贯：河南省尉氏县，东北农业大学文法学院社会工作系讲师。
  通讯作者：刘兆军，男，籍贯：山东省招远市，东北农业大学文法学院社会工作系副教授.