【正文】  摘 要：随着我国高等教育事业的迅猛发展，大四学生考研人数的不断增加，专业课的授课时间与学生就业应聘时间的冲突；同时，专业课的传统授课方式及考核方法已难于适应新形势下培养具有创新能力和创新意识的要求。本文针对这些不足，经过反复的分析研究提出了一种新的综合考核方法，通过实践证明其方法取得良好的成效。
　　关键词：专业课；考核方式；教学改革
　　大学专业课是大学生在大学学习生涯中的把关课，是将来走向社会或进一步深造的看家本领课，因此，培养计划中通常将其排在大四秋季学期，这正是大学生考研和找工作的关键期，加之专业课内容多且不易自学，而又带有强烈的应用型，因此，学生这段时间的学习成效不显著。同时，新形势下原传统教学和考核方法很难让大学生通过专业课的学习考核，更难于达到教育部所要求的培养目标，为此，大学专业课传统教学考核方法必须进行改革，必须寻找一种既能解决时间冲突问题又能让学生在不背负巨大压力下受到良好专业课教育的新方法。本文基于长期的专业课教学经验积累，找出了传统专业课考核方法的不足，探索了大学专业课考核方法的改革研究，实践结果表明其不仅普遍受到了师生们的好评而且达到了教育部人才培养目标和素质教育的要求。
  一、大学专业课课程特点和存在的问题
　　1.学习内容不易自学
　　专业课内容的设置，通常考虑使学生掌握必要的专业基本理论知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。
　　由于专业知识的发展比较迅速和经常变动，通常专业课的教学内容应随着科学技术的发展而更新，从而要求专业课的学习内容不仅深奥而且先进，其有些部分是从公开出版的教科书上找不到的，学生靠自学和临阵突击，很难学有成效。
　　2.授课学时较少
　　专业课所包含的知识点多，需要综合运用前期多方面知识，但是，目前教学改革要求培养”厚基础、宽领域、强能力、高素质”的人才，高校被迫在缩短总学时的同时，加大基础课时，增加实践课学时，使得专业课学时比以前减少很多。例如，笔者所教授的本科专业课《机械制造装备设计》包括金属切削机床设计、机床夹具设计、工业机器人设计、物料输送系统及仓储装置设计和机械加工生产线设计五个部分，从前，就其每一部分都是一门不少于32学时的课程，可是现在整门课只有 48学时，要求在相对较短的时间内，讲授较多内容，所以对于师生双方来说完成课堂教学任务的压力较大。
　　3.应用性强
　　大学专业课学习的注重点是专业知识的应用。如何将这些理论和实践紧密结合，取决于任课教师自身的理论水平和现场实际工程经验的多少，也要求任课教师带领学生能够实践性教学。例如，《机械制造装备设计》，必须要考虑许多内容中现实实际装置的视频再现或者带领学生深入实验室进行现场教学，才有可能在上课中把理论知识和实际应用结合起来。
　　4.上课时间与考研复习及招聘时间重叠
　　大学专业课普遍都在大四第一学期（秋季）开设，其既是大学生就业招聘与应聘的高峰时期，又是复习考研的鏖战阶段，许多学生很难专心于专业课的学习，教师授课时的学生出勤率较低，出勤了的多数学生“身在曹营心在汉”，考研的学生想着复习考研课程，想应聘工作的学生想着如何联系单位。课下，几乎没有学生花时间去重视专业课的预习和复习，就等课程结束时让老师给出考试复习范围，临阵突击过关。
  二、专业课课程考核方式的现状分析
　　现在的专业课考核方式一般由期末考试成绩和作业两部分组成，期末考试成绩占有较大的比重。笔者所教授的《机械制造装备设计》专业课，以前评价与考核方式是平时成绩占总成绩的20%，期末闭卷考试成绩占总成绩的80%。平时成绩考核内容分两部分：一是课堂听课情况，包括学生出勤率、课堂纪律、课堂提问及回答问题情况；二是作业完成情况的评价。
　　上述评价与考核方式是针对目前知识型课堂授课的方式，不符合国家开展工程教育认证标准中课程体系部分关于专业类课程应体现系统设计和实现能力的培养要求，缺乏对整门课学习过程中的表现进行跟踪与评估，无法有助于学生达到专业认证标准中关于毕业要求“掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势”、“掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素”和“掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”等。
　　目前评价与考核方式的缺少一定的公正性，例如，作业完成情况的评价，从上交作业上无法准确判断学生是否是自己独立完成的？是否具有抄袭性？课堂听课情况的评价，无法从出勤率和课堂纪律上考核学生听课效果的好坏，只有少数学生能够提出问题，而教师提出问题，也只有学生能够回答得上来，大多学生学习积极性不高。期末纸面闭卷考试，有利于“善记硬背”突击复习考试范围内容的学生，无法全面考核对整门课的理解并能将理论应用实践的能力。经常出现考试成绩较高，但是对应知而没考的内容一无所知，更无从谈起理论应用。
　　从上述分析看出，当前的大学专业课课程考核方式不利于调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性。
  三、改革专业课考核方式的必要性
　　1.培养创新人才需要改革考核方式
　　我国要在2020年前基本建成创新型国家，必须培养一大批拔尖创新人才，高等教育在创新人才培养工作中负有不可推卸的使命。考核方式是教学工作的指挥棒，不仅影响着学生如何学习，也影响了教师如何教授。因此必须从改革考核方式入手，以培养创新人才为宗旨，以促进学生主动学习，提高分析和解决问题的能力为指导思想，重新审查并丰富、完善专业课程的内容，改革教学计划。适当增加通过综合应用书本知识分析解决工程问题、发挥个性思维的能力考核点。
　　2.保证教学质量需要改革考核方式
　　目前，许多大学生经过高考进入大学后缺乏学习兴趣，感到迷茫甚至厌学，加之有部分高年级学生向他们传授通过“死记硬背”应对考试秘诀后，更使其丧失主动学习的动力，寄希望于考前的突击。而大学特别是工科高等院校主要是培养优秀的工程师，其基本素质不是死记硬背的记忆力，而是分析和解决实际问题的能力。因为将来工作现场工程师可以随时查阅有关设计及制造手册和相关资料，而关键是你要知道从何查起。如果我们的教师考前不划很小的考试范围、注重过程考核、笔试和口试相结合，就有可能改变“死记硬背”应对考试的窘境，让学生对专业课学习过程感兴趣，因为课程考核充满于学习过程中，并且是全面性考核。
　　3.提高诚信素质需要改革考核方式
　　由于传统考核方式是期末统一命题考试，而考题又只是课本重点内容的复述，使部分学生有可能采用作弊手段通过考试。为了建设诚信社会，必须从考核方式抓起。如果我们的考核方式既有助于提高学生分析和解决问题的能力，又使学生无法作弊或没有必要作弊，就有望实现考试零舞弊，有助于在校园内形成诚信为本的风气。
  四、改革专业课课程考核方法的实践
　　我们在专业课的教学中针对专业课评价与考核方式的弊端，开展了《机械制造装备设计》专业课考核方式的研究和初步实践，提出新的学习考核方式，注重过程考核和实践性考核。
　　1.考核方式多样化
　　考核方式包括习题作业（考核比重10%）、专题设计（考核比重30%）、阶段测验（考核比重20%）、预习（考核比重10%）、讨论交流（考核比重10%）、期末口试（考核比重20%）。
　　考核方式多样化，重视过程阶段考核和考核全面化，每一种方式考核都有不同的考核目标，当这门课教学结束时，已经基本完成了考核，让学生循序渐进地学习并得到考核，基本没有了期末考试的集中复习压力。
　　2.习题作业制度化
　　每次课后习题作业尽量饱满，能囊括课堂上所讲授的以及要求学生自学必须掌握的所有理论知识点。评定依据是习题作业本，要求学生每周交作业一次，成绩百分折算记录。学生及时的完成作业就等于消化和复习这次课所要求的知识。
　　3.专题设计
　　为培养学生综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，开展专题设计的考核。选择《机械制造装备设计》这门课中的三个核心内容规划了三个专题设计（机床传动系统设计、专用夹具设计和上下料装置设计），让学生课后根据命题，进行自主创新性实践锻炼和学习，老师给予答疑，评定依据是每位学生按规定模版所完成的设计报告。
　　4.阶段测验
  为分解集中考试的压力，并检验学生自我独立完成作业情况和单元知识掌握情况，当每个单元课结束时即进行随堂开卷20分钟测验考试。
　　5.预习检查
  为便于学生更好地抓住课堂学习的重点，有目标和针对性地学习，通常要求学生提前预习。检查学生预习任务完成情况的措施是采取随机轮流点名提问的方式，根据回答的优劣记录成绩，鼓励积极主动学习的学生，警示消极学习的学生。
　　6.讨论交流
　　根据有关专业课科学技术发展的最新成果，拟定若干专项疑惑命题组织学生展开小组讨论。专项疑惑命题是那些存在是非或模糊概念而又非常容易引起学生兴趣和关注的科学技术问题，例如①无级变速优点多多，为什么不能取代有级变速？②将来工业机器人能否取代现代人进行工作？等等，让学生们充分发表自己的意见，通过辩论和争论理清问题，老师指导学生解疑去惑，这样有利于考核学生的创新能力、知识综合运用能力和发现问题解决问题的能力。
　　7.期末口试
  口试是一种较能真实地考核学生掌握知识程度的方法。
  ①老师能够通过连续多问及时搞清回答中表达不清的问题，从而提高考试的深度和清晰度。
  ②口试能够考查学生对知识掌握的牢固、熟练程度，能够观察到被考的外表、风度、言谈的格调和在外界压力下的承受能力、口头表达能力、思维的敏捷性等。
  ③口试题目覆盖面广，它能督促学生全面系统地复习教材内容，并促使他们在复习时必须注意对知识的理解和运用，而不能仅仅背诵结论或条文；同时还有利于克服猜题押题的不良作法。
  ④降低了作弊的可能性，提高了考试的真实性。
《机械制造装备设计》专业课口试题100个，基本覆盖了课程的主要知识点，考前一周将题目公开，让学生自行准备答案，共20名学生，考试前将题目及答案制作成一个可视的计算机软件，考试时由学生按计算机指定键进行随机选择2题，在5分钟之内一对一面对老师进行口试答辩，然后老师按指定键出示参考答案并进行点评，现场给出学生的口试成绩。
  五、改革成果
　　经过一轮《机械制造装备设计》专业课改革课程考核方法的实践，尝试采用考核方式的多样性，并注重过程化和实践性，取得如下成果。
　　1.学生主动学习积极性大幅度提高了，上课无需点名，无特殊情况下学生均能出席。
　　2.学生学习专业课的情趣得到了极大的调动，借助讨论交流疑惑命题，提高了学生创新交流的技能，开阔了知识面并对核心知识得到了牢固掌握。
　　3.通过专题设计，加强并考核了学生应用理论于实践的创新能力，提高了学生的动手能力，学生能够自觉去图书馆和上网查阅并收集相关资料，帮助学生提高实际的工程设计能力和提升全面素质。
　　4.原先考试中作弊的现象杜绝了，作业抄袭现象消失了，因为口试和课堂交流等环节迫使学生无法掩盖自己实际掌握课程知识的情况，考核方法的公平度得到了学生们的一致公认。
　　5.取消了期末闭卷考试，采用过程考核为主导而期末口试为辅的考核方式，使学生期末考试复习的压力几乎没有了，同时学生的成绩也较为理想，只要全程参与课程的学习活动，就不会有不及格的，全班成绩复核教务所要求的正态分布图。
　　实践证明，这种方法在学校中，尤其是高等院校中是具有较大的使用价值，对于理论性强，学生人数少的专业课程尤为适用。
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  作者简介：丁江民，男，生于1962年8月，副教授，博士学位，大连交通大学机械制造及其自动化教研中心主任，自然科学研究方向是绿色制造。