【正文】  摘 要:实行“全员育人导师制”能让每一位教职员工参与班级的管理，使教书育人能够做到常态化、个性化、人文化、合力化和实时化。
  关键词：全员育人导师制 全员   
  老师们都知道，学生眼里的班主任和任课教师是不同的：班主任对班里每个学生的个人、家庭等情况都有一个全面、详细的了解，参与学生学习、生活的方方面面，学生都比较信赖、敬畏班主任；而任课老师大多只是到了该上课时来上课，课下找找学生订正作业等，并不真正参与班级事务的日常管理，所以学生感觉到任课老师不如班主任“权力”大，说话没有份量，经常出现学生对任课老师的要求大打折扣，课堂纪律也明显松懈许多的现象。而在任课教师看来，对学生进行管理、教育是班主任的事，自己份内的事就是教好自己本门课程，其他的与己无关。也就是班主任需要既“教书”又“育人”，而任课教师可以只“教书”不“育人”。这样在班级管理上，有时会出现“真空”现象，即学生的学习与成长出现了脱节现象。怎样才能填补真空，让每个学生平等地感受到老师的关心和爱护，实现全面、和谐、健康地发展呢？“全员育人导师制”的实施让这一切成为了可能。
　　一、育人常态化
　　经过一年多的实施，在昌乐县实验中学，全员育人工作，不仅仅是班主任、政教处和教导处的事，而是学校各个科室、全体教职员工共同的工作，真正实现了全员参与、全过程参与的德育教育制度。在学校的大环境里，学校不断地宣传、强化、管理、量化，真正形成全员参与，人人都是德育工作者的团队意识。
　　在课堂上，任课教师把学科教学作为落实全员育人的主渠道，通过课堂教学渗透德育工作。我们教师不仅成为了学生喜欢的教师，还明确了教学是实施德育的基本途径，树立了人人都是德育工作者的观念，我们班的老师们都用自己的人格力量去影响学生的人格，唤起了学生的自我教育和自我管理意识，促进学生形成了良好道德和素质，实现了育人的常态化。
　　二、管理个性化
　　中国过去的教育往往是“一刀切”，不管是什么样个性的孩子，到学校里来学习三年，都是“一个模子”走出去，完全忽视了学生个性的发展。在这样的大环境先，班主任的管理往往是单方面的，把所有的孩子都集中到班主任一人的权威之下，过分地强调纪律秩序和行为规范。全员育人导师制真正改变了这种状况，把班主任一人的班级，变成了全校教职员工多人的班级，每位老师、每位员工都参与到班级的学生管理中来。在导师的帮助下，许多孩子的个性得到了尊重和发展，实现了学生管理的个性化。
　　三、工作人文化
　　在每个班里，往往有五六十个孩子，班主任就是有三头六臂，也难以抵挡孩子们的纷纭杂事。由于班主任负责的工作多而杂碎，导致班主任的管理往往是简单的，甚至是粗暴的。我们经常听到某班主任训斥某学生：“你还臭美呢，学习不好，也不知愁死！”、“你是我教过的学生中最差的一个！”诸如此类对学生严厉到某种近似侮辱程度的言语和方式，对学生的创造力培养和未来发展几乎是毁灭性的打击。
　　在实现全员育人导师制后，每位老师就负责四、五个孩子，能根据自己的特点，对每个孩子作详细认真的了解，针对每个孩子的特点，制定一套独特的教育方法，使孩子在老师“春风化雨”般的叫培育中，健康和谐的发展。如我们班的杨是一个非常调皮的孩子，整天不学习，违反纪律等，没少惹老师们生气，在政治老师担任导师后，逐渐认真起来，在与他妈妈的交谈中，他说，是政治老师的循循善诱，让他认识到了学习、纪律的重要性，感受到了老师们的良苦用心。全员育人导师制让所有的老师一改严肃的面孔，真正蹲下身子和学生讲话，实现了班级管理的人文化。
　　四、教育合力化
　　正处于初一阶段的学生，自认为已经是个小大人，但其实他们的心智还不是很成熟，因此有“逆反心理”的学生占了一定的比例。这种心理状况，严重影响了孩子的身心健康和学习情绪，因此我们在教育学生的过程中必须给予足够的重视。实行全员育人导师制以来，我们班的所有导师、家长与班主任形成了一股合力，让学生走到全面、和谐发展上来。
　　在数学课上，数学老师就经常在课上落实课堂常规，对于学生出现的上课不听讲，交头接耳说话、上课喝水、随地扔纸、物品摆放不整齐等现象及时加以制止。值日班长会对上述内容进行检查并纳入到小组量化考评中来。下课时，数学老师还组织学生做好下一节课的课前准备，将下一节所需的文具整齐地摆放在桌面上，提醒学生喝水，然后指挥学生安静，有序的出教室活动。在所有导师的努力下，我们班的学生很快地实现了从小学到初中的转变，不仅在期中考试中考出了理想的成绩，班级管理一直在年级的前列。
　　五、问题实时化
　　在以往的班级管理中，往往是任课教师在课堂上发现问题后，待下课后再交给班主任处理，错过了学生认识不足、迅速改正的机会。实现了全员育人导师制后，每位老师能够根据自己发现的问题，及时作学生的工作，将问题及时消灭在萌芽状态。
　　阳是我指导的一名男生。他很聪明，平时上课反应快，思维灵敏。但他的学习习惯很不好，课堂上经常做小动作，效率不高，经常在课堂上违反纪律，并把家长请到学校里来。按照以往，我只要把这种情况向他的班主任汇报就行了。但是作为他的导师，帮助他是我义不容辞的责任。在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。有一次在课上，他在玩剪刀。我看到后走到他跟前说，课堂听讲要集中精力。可他当时很不耐烦地看了我一眼，就把头扭到一边去了。下课后，我把他单独叫到一边，向他解释了课堂听讲的重要性，并明确告诉他，如果他从下一节开始认真听讲，这次就当啥也没发生，也不向班主任汇报。没想到他的眼圈一下子就红了，重重的点了几下头，啥也没说，但在以后的日子里，阳就像变了一个人似的，在课堂上能够坐得住、静下心来认真听讲了。全员育人导师制把每位教职员工都当成导师，能真正实时处理问题，满足学生成长的需要。
　　在学生成长的过程中，每位导师全员全时守护在他们的身边，陪伴着他们、鼓励着他们、督促着他们。分享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要的时候，随风潜入夜，润物细无声，悄悄地用最恰当的方式帮助他们，让他们生活的更快乐，学习的更开心，成长的更幸福。
　 作者简介：田恒国，男，大学本科，一级教师，任教于山东省昌乐县实验中学.