【正文】  摘 要：教育是育人的工作,不是疾风暴雨的革命，它需要环境的熏陶，需要雨露的滋润，“润物细无声”才是最高的境界。教育是“慢活”“细活”，稳定慢行才能走远。“慢课堂”教学把当前科学新课程理念中的面向全体学生、立足学生发展、体现科学探究精神这三个方面有机的融合，从而达到更优化“远行”教学效果。作者经过多年的教学实践，对慢课堂中如何提炼教学的有效性、高效性进行了多方位的论述。
  关键词：慢课堂 探究 初中科学
　　教育家张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中，详尽而又灵活地提炼、诠释了生命化教育的理念。“慢教育就是提出日常生活式教育，是润物细无声的教育。教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。”。从教育家张文质先生的慢教育理念延伸到我们的课堂，派生出一种新的课堂教学理念：即慢课堂教学理念，在耐心与坚持中才能有真正的沉淀和积累；
  一、“慢课堂”在初中科学中的教学背景认识与理论基础
  1.1“慢课堂”是初中科学教育的需要
　　初中科学是一门以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。为此初中科学课程必须面向全体学生、立足学生发展、体现探究的精神。为了让学生更好的理解探究科学本质与获取知识，需要我们在课堂上“慢一点”。这一理念在科学课堂上的渗透与灵活运用，从教学面向每一个学生的理念出发，可以帮助更多学生乃至所有学生由浅至深、由易到难逐步理解、掌握、应用科学知识。帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进学生科学综合素养的发展。
　　“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。所以在科学教学中，应给学生提供充分的科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究，理论联系实践，使学生得以亲身体会科学思想和精神的实质，增进对科学探究的理解，进一步认识科学本质，形成科学的情感、态度和价值观，培养学生的创新意识。
  1.2慢课堂是面向全体学生的需要
  在课堂教学中，因为学生存在个体差异性，接受能力参差不齐，要真正实现因材施教，为他们提供必要的资源和支持，使他们学习的潜能得到充分的发展，提高学生的科学素养，就需要我们采取有效教学方法与手段来解决现实存在的问题。精英、尖子生毕竟是少数，那么对待大多数普通的学生，就需要慢慢来，需要更多的耐心、爱心，给予学生时间与机会，让他们在相对缓慢的学习过程中激发出学习兴趣与自信，培养学生掌握和运用知识的能力，保证每一个学生都能获得成功的体念、享受学习的乐趣，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
　　课堂是学生接受知识的主战场，学生心智的发展是一个漫长而持续的过程，只有让教学节奏慢下来，才能让学生享受到学习的快乐，学生在感悟和发现过程中，知识、情感、价值观逐渐积淀形成。
  二、慢课堂在初中科学教学中的实践
　　课堂教学中，我渗透了慢课堂理念，从中收获了很好的教学效果。我把科学问题发现的机会、探究的机会让给学生，让学生有机会展现自己。同时学生有更多的契机去跟上课堂学习的节奏，不断地突破自我，在课堂的慢中不断地收获顿悟与突然开窍，重拾学习科学的自信，享受到学习成功的喜悦，增强了学生学习的信心，真正调动了学生学习的积极性。
  2.1慢课堂使科学探究更自觉
　　《新课程标准》明确指出:“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“鼓励学生选择自己的学习方式”。变过去的被动学习、接受学习、个体学习为自主学习、合作学习和探究学习。八上科学的第一章浮力的相关内容时，我让学生自己设计小船，并利用相同的材料看看谁的小船载重量最大，自制密度计等，通过学生的自主探究与实验设计。在八上第四章《电路探秘》中为着力体现学生的自主探究和实验设计。学生每合作组（4人为一合作小组）自主购买了一套小型电学实验器材，当学生看到那套精致可爱的器材时，许多学生爱不释手，对学习电学的兴趣大增。让各小组成员间合作探究、合作学习、合作实践，学生的学习热情很高。电学的学习就在电路的拆与装中慢慢完成了。在学生的实际操作中去发现问题、解决问题。让学生在学习理论知识与实践操作中，多途径地深刻领会电学。例如在连接电路中发现灯泡不能正常发光或不亮，我并没有直接帮学生去找答案，而是通过对电流表，电压表数据分析，让学生提出出现问题的种种可能，通过讨论、提出质疑，解决问题。在解决问题的同时，学生的思路被打开了，学习的热情被激发了，让学生体验到学习不是一种负担，而是一种享受，是一种愉快的心理体验。看似慢悠悠的实验探究，其实获得挖掘学生发散性思维、促进教学效果的额外收获。
  作为课堂的组织者和引导者，教师要善于挖掘学生潜在的能力，让学生真正成为学习与实践的主体。满足学生内心喜欢在探究中发现问题、解决问题从而获得成功的需要。教师的慢教育就是要帮助学生克服依赖老师的心理，激发学生以主动思维的方式去参与课堂知识的探索实践。鼓励学生相信自己、突破自我，不断地体验到学习的成功。
  2.2慢课堂使科学观察更仔细 
　　科学史上每一个重大发现都是以仔细观察，认真实验为基础的。因此在科学学科的教学中，重视学生观察力的培养显得尤为重要。
　　在《电荷与电流》的教学中，为了让学生体验两种电荷之间的相互作用，教师在课堂上安排学生的分组实验，首先将一根丝绸摩擦过的玻璃棒放到一个支架上，然后让另外一根用丝绸摩擦过的玻璃棒去接近，观察是否相斥。但是几组小组都实验失败，教师要求学生再多次实验，小组其他同学仔细观察。经过很多次的实验，终于有一个小组成功了，而且他们把成功的实验和失败的实验进行了对比，发现了彼此的不同点，原来前面失败的原因有：一是玻璃棒放置时手多次接触，二是玻璃棒与毛皮接触，两个原因都使电荷移动了，所以使实验不能成功。在整个过程中，需要学生多次实验、多次仔细观察才能发现问题所在，这虽然需要花费大量的时间，但比教师告诉他们原因更有说服力，更能留下深刻的印象，而且能很好地培养学生的观察能力。但该能力的形成就需要教师在日常教学中“慢慢”培养，慢一点，让学生的观察更深入，更仔细。
  2.3慢课堂培养了学生的科学语言表达能力
　　农村初中的课堂教学中，学生在如何准确表达概念、叙述规律、交流心得等方面还存在着困难，尤其是在口头回答问题时，如何做到准确性、系统性、严密性和科学性兼顾方面，更是顾此失彼，漏洞百出。通过对一个问题的讨论和相互纠正，虽然“慢”，但让学生懂得了该如何运用科学语言来叙述科学规律与结论。教师的“慢”，引发了学生不同的语言叙述，暴露了学生运用科学语言方面存在的缺陷，在师生的交流、辩论与整合中，提炼出准确的科学结论叙述方法，从而提高了学生运用科学语言的能力。
  三、慢课堂教学实践后的思考与体会　
　　慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！俗话说：不积小流，无以成江海；不积跬步，无以行千里！教育是一项长远的工作，需要我们充满激情与梦想，关注教育细节，引领着学生们认真走好人生的每一步。而我们应该放轻松些，和他们一起慢慢地成长，经历该经历的，体验该体验的，让学生们去过一种健康的“慢生活”，让他们像野花一样按照大自然的规律成长！ 
  参考文献：
　　初中科学新课程标准 中国教育部 2011
　　张文质 慢教育 华东师范大学出版社 2007
　　方叶强 “慢”话初中数学教学 贵州教育 2012（24）
　　甘志国 数学教学更需要慢教育 中学数学月刊 2012（3）