【正文】  摘 要：“节外生枝”是课堂教学的必然状态，它们突然呈现在课堂上，无论能否丰富预设目标、能否拓展预设视野、能否契合预设过程，其实都是不可忽略的新鲜“教学资源”，往往是师与生、生与生在课堂上思维互相碰撞而产生的转瞬即逝的“灵气火花”，它具有鲜活的灵性和生命力。
　　关键词：节外之枝 唤醒 课堂灵气
　 执教者必须“顺势拾起”、“机智取舍”、“精心善待”这些“节外资源”，才会有序唤醒课堂自身的灵气，让学生们尽情绽放自己，让课堂不断生成没有预约的精彩。 
　　一、摘下“节外之疑”，巧辟“节外新径”，让课堂充盈着探究的灵气。
　　一位教师执教《小鹰学飞》，课文叙述了一只小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰说：“你还不算会飞。”并向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰懂得学习是没有止境的，应该不断地进取。她按着预设方案开展教学活动时，有个学生竟然提出了质疑：“小鹰努力了，已经能飞到高山上了，老鹰为什么还不表扬他呢？”这突然生出的“节外质疑”着实让这位教师有些措手不及。
　　只要稍加细想，就可以发现这“节外质疑”的价值——面对同一事物每个人都会有自己的见解，课堂上必须鼓励这样的事情出现。难道学习《小鹰学飞》就只可以千篇一律地让孩子认识到“不能骄傲自满”吗？这样的质疑恰恰说明学生们在自主思考，在自主研究，在自主创新。这位教师也的确高明，她立即丢掉了刚才还坚持的“预设轨迹”，专门将“节外之疑”拾起来，摆在全体学生面前，并即时将其当作引导学生自主探究活动的“新途径”——“你说得太好了，你的想法老师也没有想到，同学们何不再和老师一起来编一篇新的《小鹰学飞》，说说老鹰是怎样鼓励一只胆怯的小鹰学飞行的。”于是学生们在这位老师机智的引导下，七嘴八舌地创作出了一篇《新编小鹰学飞》。在这一过程中，学生的质疑化作了老师鼓励的话语，也化作了孩子自主探究的灵气、创新探索的精神动力。
　　这堂课上因为执教者的“喜新厌旧”，爱上了新出现的“节外之疑”而厌倦了原来的“预设之花”，抛却了原来的引导“老路子”，新开辟了自主探究的“新途径”，意外地让意外生成的《新编小鹰学飞》成为这堂课最为精彩的部分。虽然这堂课没有能完成执教者预先设想的教学计划，但学生们收获了更多。
　　二、捡起“节外之见”，新推“节外话题”，课堂闪现着创新的灵气。
　　一位教师执教《坐井观天》，为让学生说出青蛙跳出井口看到的美丽景色，专门出示了精心制作的课件，引导学生进行思维的拓展。学生思维活跃，纷纷按照老师的设想进行表述。可此时一名学生提出了“节外之见”：“老师，现在的环境污染十分严重，我觉得青蛙有可能看不到这么美的景色。”一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了自己眼中环境被破坏的种种情况。
　　语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。这名学生正是亲身感悟有了生活，才会提出这样的新鲜见解，课堂上也只有不断涌现出这样意想不到的新看法、新想法，才会让课堂始终充满新意、闪烁亮点、闪现灵气。
　　这位教师即时看到了这一见解所蕴含的课堂价值，以此为契机，及时放弃预设好的教学思路，提出了一个“节外话题”，巧妙地将生成与预设融合起来——“我们有什么好办法可以让小青蛙安心快乐地生活呢？”课堂在此时稍微安静了一下，随即学生们便来了兴趣，有的说：“可以做些警示牌，提醒人们应该爱护水源。”有的说：“发现那些乱砍树、捕杀动物的人要报警。”……在激励的讨论中，学生、教师在与文本的思维碰撞中“仁者见仁，智者见智”，创造的灵气不断闪现，个性的见解在交流中不断出现，大家也在交流之中得以相互启发。
　　执教者捕捉到了一个有价值的“枝外见解”，没有坚持预设的轨迹去排斥和忽略学生的思维，而是通过自己的改变及时让课堂活动融入学生的思维新空间，学生的见解得到了肯定，学生的发现得到了尊重，学生们变得格外愉悦，课堂也因此而充满了创新的灵气。
　　三、采下“节外之争”，推开“节外视窗”，课堂散发出领悟的灵气。
　　《我不是最弱小的》的教学已近尾声，执教者正要根据板书总结全文。突然，一个学生问：“爸爸为什么不直接把雨衣先给萨莎呢？”另一个站起来说：“妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢？”老师被他们问住了，他们也把自己问住了。应该说这样的争论大大出乎教师的意料，但他决定抓住这个好契机，于是在余下的时间里他及时在课堂上推开一扇“对话视窗”，要和学生们一起展开平等的对话——“同学们有这样的争议很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静下来。过了一会儿，学生们开始发言——“也许是这位爸爸最爱自己的妻子。”“也许是爸爸就坐在妈妈旁边，随手给了妈妈。”……老师不得已问：“妈妈是怎样回答萨莎的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。”“改成‘每个人都要保护最弱小的人’可以吗？”“不行，意思是不一样的。”“那么，爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”老师又问。沉默片刻，一名学生说：“我明白了，爸爸这样做并不是随意，只要是比他弱小的人，他就会去保护。哪个是最弱小的？他没有注意。”“对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因！”“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有学生质疑，同学们面面相觑。“那么，谁是最弱小的呢？”老师再问。“是萨莎。”“不对，是蔷薇花。”“不，一定还有比蔷薇花更弱小的。”“我明白了，如果我们一定要保护最弱小的，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，就一直在寻找，而没有行动。”这时教室里响起了热烈的掌声。“所以，当我们身边有需要保护的人或物，我们就应该马上去保护他，而不是一味地去等待最弱小者出现。”一位学生继续补充。掌声再次响起……
　　一个完全超出预设的争议，一个争议纷纷的教学环节，一个实实在在的对话过程，让师生欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断，发现它竟散发出领悟的灵气。在对这个争议的对话过程中，学生的交流启发了教师，教师的点拨启发了学生，学生与学生也在交流中互相启发，思维发生碰撞，让他们的思维得到启迪、心灵得以净化、品格得以提升。
　　教学过程是随机生成的，会节外生枝是再正常不过的事了。执教者只有练就一身应变本领，熟练掌控预设与生成的变化，才可以自信地采撷课堂上突然抛来的“节外之枝”，唤醒课堂自身的灵气，点亮每一个教学细节，成就自己课堂的精彩。