【正文】 　有效的课堂，首先离不开教师课前的精心备课。现在教师都提倡备课一定要备学生，问题的设置不但要考虑学生的接受程度，还要考虑学生的认知度。要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违纵观小学数学课堂教学，存在着以讲为主，被动接受的现象，怎样学，都在教师的严格控制之下。面对新课程改革，面对新教材，一些教师却越来越茫然，有些无所适从，近年来我们进行了创新与高效课堂的研究，深刻体会到还给学生的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，展现高效学习的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得沉闷、机械。面对新课改的挑战，如何让我们的小学数学课堂教学高效且真正活起来呢?
  一、平等、合作、交流．倾听、赏识、激励、真诚面对学生
  通过对名校洋恩中学高效课堂“先学后教，当堂训练，及时解答”“没有学不好的学生，只有不会教的老师”等先进经验的学习后，深知在课堂上教师与学生是平等的交流者。全身心地融人到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，使课堂成为交流的“阵地”。我们的教学只凭经验是不行的，我们应该从零开始，认真学习新课程标准，把握新课程要求，适应新课程理念，领会新教材的主旨。高效课堂对教师来说的确是一个挑战。这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，进而发挥自己的聪明才智，让学生真正体验到学习的快乐，课堂教学才能够高效。
  二、数学课堂中把自主权还给学生
  新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
  只有营造和谐、自主、创新的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。同时，课堂上教师要让学生充满“想象力”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地‘‘揣摩”教师的想法：课堂上有了“想象力”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，如学生回答不出问题时，可以说。你行的，再好好想想!”这样学生往往能产生积极向上的情感体验。
  三、把数学问题和生活实际结合起来。
  让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生数学与生活的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，一方面要注重从生产、生活的实例中引出有关概念、相关结论，同时利用有关知识解决实际问题。改变数学是“抽象的推理、计算，枯燥的字母、公式”的错误看法；另一方面，通过探索性、开放性问题的解决，训练学生的发散性思维和逆向思维，培养学生的创新精神和实践能力。而不应该抱着固有经验，抱怨新教材知识结构不系统。我认为这正是打破陈规，让学生发扬个性的巧妙安排，高效课堂教学中，当学生出现错误时，教师也不急于指出，而让学生自查、互查，并用逆运算进行检验。这样出了错误的同学会恍然大悟，他们也不会再犯同样的错误了。所以，教师要敢于让学生犯错，更要善于让他们自已纠错、改错，这样可以让他们团结合作，互帮互学。让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来，如菜市场的价格标签、银行的利率、教室面积的估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学生学习数学的素材．    
  总而言之，高效课堂背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。