【正文】  摘 要：深入挖掘教材，对实验教学进行拓展,能培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。
　　关键词：实验教学 拓展 创新
　　《初中生物课程标准》明确指出，实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。通过实验教学，学生能够获得生物学知识，掌握学习生物的科学方法，锻炼动手操作技能，形成规范的实验能力，还能形成良好的生物科学素养和科学的价值观。
　　生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界，提升创新意识与创新能力有着其它教学手段所不具备的特有功能。随着教育改革的不断深化，生物实验教学在学校教育中越来越受到重视。在生物实验教学中，教师应深入挖掘教材，创新实验教学方法，拓展实验教学思路，使生物实验与教师、学生、教学内容和教学实际形成统一的整体，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。
　　1变被动实验为主动探究
　　《初中生物课程标准》更加强调学生的主动学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，提高学生的生物科学素养。在传统的生物实验教学中，往往是教师演示、学生观察，教师示范、学生模仿，忽略了学生学习的主动性，使实验教学达不到最佳的效果。还有的教师担心学生看不懂实验的目的、理不清实验的思路、学不会实验的规范，不敢放手让学生自主学习，导致实验教学中经常出现“老师讲得很累、学生听得受罪、实验效果很微”的局面。
　　在实施素质教育的今天，只有教给学生科学的学习方法，让学生学会自学，才能促使学生全面发展及终身发展。因此，在生物实验教学过程中，教师应努力培养学生主动学习的能力，让学生真正成为学习的主人。变被动的实验为学生的主动探究和自主思考，把当前课程改革的已有经验和研究性学习、合作性学习等学习方式结合起来，形成适合于实验教学的新理念。
　　例如“绿叶在光下制造淀粉”的实验，教材上实验的设计精美，图文并茂，步骤明晰，无需老师的讲授，学生可以自主完成实验。为提升学生的创新能力，教师可通过问题引导的方式，让学生在实验过程中主动探究，提升学生的创新思维。教师可引导学生思考，提出如下问题进行探究：
　　（1）为什么要对植物进行暗处理？暗处理多长时间为宜？
　　（2）选叶遮光的目的是什么？控制的实验变量是什么？
　　（3）植物在光下照射多长时间最合适？
　　（4）脱色时为什么要把叶片放入酒精中？为什么要隔水加热？
　　（5）滴加碘液后叶片的颜色发生了哪些变化，为什么？
　　（6）通过探究，你还发现了哪些适合于做该实验的植物？
　　（7）本实验中，所选植物见光部分的叶片滴加碘液后都变蓝吗？为什么？
　　通过问题引导，学生的思维得到拓展，在教材设计实验的基础上，能根据实际选择植物、实验器材等进行实验，在实验的过程中不断思考，逐渐完善对实验原理、方法、步骤的认识，培养了发散思维，提升了创新能力。
　　2变验证实验为探究实验
　　基于初中生认知水平的局限，初中学段的生物实验大多数是验证性实验，侧重于验证所学知识，巩固已经形成的结论。学生在整个实验学习中处于被动的地位，他们关注的往往是是实验结果，而忽略了最为重要的知识与能力形成的过程。这种做法不利于学生创造能力和思维能力的培养。
　　如何让验证性实验变成激发学生思维和自主性的探究实验呢？在实验教学中，要引导学生从验证实验的思维转化为探究实验的思维，使学生的注意力从注重实验结果转移到注重实验方案的设计上来，如选用其他材料实验结果会如何?实验操作步骤换一下结果会怎样?不同的实验条件下会产生怎样的结果?该实验是否还有其他更好的设计?在引导学生思考的过程中，从而培养他们的观察、思维和创造力。
　　例如在“光合作用产生氧气”的演示实验中，其目的是验证植物的光合作用产生氧气，但初一的学生对氧气、金鱼藻等没有直观的认识，对细木条燃烧与熄灭的把握上也不到位，虽然实验的现象很明确，但是学生对实验的结论仅仅停留在比较肤浅的水平上。教师可以引导学生对该实验主动探究，增加学生的直观认识，拓展他们的创新思维。具体做法如下：
　　（1）你对氧气的认识有哪些呢？
　　（2）常见的沉水植物有哪些？其形态结构有哪些不同？
　　（3）根据自己的生活经验，可以选择哪些物品来替代实验器材？
　　（4）怎样控制光照效果会更好？
　　（5）在尝试的所有植物中，效果最明显的是哪种？
　　（6）选择一种操作最简单、效果最明显的植物完成该实验，并完成观察记录。
　　当把该单纯的验证实验变为学生的主动探究后，学生会针对已知或未知的问题展开思维，把原本的单纯操作变成提升能力的途径，不仅提高了主动学习的兴趣，还培养了创新意识。
　　3变单一实验为多样探究
　　由于受学生认知水平的限制，初中学段的生物实验大多是单一操作或单一结论的实验。在实验教学活动中，我们可以对实验教学的内容进行适当处理，通过变换实验目的、实验材料、实验步骤、实验结论等，引导学生从不同角度，用不同方法进行全方位的思考，从而使学生增强创造意识，培养创新精神。
　　例如“练习使用显微镜”是学生进入初中接触的第一个生物实验，学生对此有强烈地好奇心和求知欲。在老师的引导下，学生一般能够达到认识显微镜的构造并能正确地使用显微镜的目的。如果老师在实验教学设计中有意识地变换角度，可让学生对显微镜形成综合认识，如显微镜发展的历史、显微镜的种类、显微镜的放大原理、镜头的长短与放大倍数的关系、放大倍数与视野明暗程度的关系、放大倍数与视野范围的关系、不同光线下反光镜的调节、物象移动与标本移动方向的关系等。学生从单一的实验中，能成功地解决多个生物问题，会产生成功的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力。
　　4变课内学习为课外拓展
　　在一些老师和学生的印象中，生物实验教学就是在清洁明亮、设备齐全的实验室中进行，这种认识导致许多人认为实验教学有一种高高在上的感觉，对实验敬而远之。《初中生物课程标准》提出，“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动”、“可以让学生充分利用家庭中的用具、材料、图书资料等开展相应的活动”。
　　5变课本素材为实验研究
　　生物与人类的生活息息相关，新课程内容的设置更加接近学生的生活实际，教材中的很多内容是“从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入”。在各个版本的教材中都隐藏着许多生物实验的素材。生物教师应该深入挖掘教材，把相关素材转化为实验，这样能把抽象的知识变为形象的认识。
　　如可以把隐藏在段落中的知识点转化为实验，如尿液的形成与排出过程；可以把图示的知识转化为探究，如血液的凝固现象；可以把某些阅读材料转化为实验或探究，如观察紫鸭跖草的细胞质流动；可以把某些演示实验可以转化为学生的分组实验，如光合作用产生氧气、观察种子萌发的过程等。这些隐藏在教材中的实验素材，只要教师平时教学中加以重视，静下心来加以挖掘，引导学生在课内或课外研究，就能起到帮助学生理解知识，加深认识的效果，还能提高学生学习的积极性与主动性，培养创新意识与创造能力。
　　作者简介：代丽君，女，大学本科，一级教师，任教于山东省昌乐县实验中学。