【正文】  摘 要：在探索一种新的作文教学形式，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
  关键词：培养 写作 兴趣 生活素材
　　提起写作文，一些学生往往唉声叹气，不会写，不爱写，作文难，难在哪呢？难在无话可说，无事可写，无情可发，或是有话不知如何表达。作为一名中学语文教师，如何提高作文教学，激发学生的作文兴趣，提高学生作文水平，成为语文教学最迫切的问题。那么，如何培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，这就需要教师在作文教学中转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
　　一、从“讨厌作文”到“乐于作文”
　　作文教学，是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，笔者认为：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感厌烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。
　　二、以活动为引领，激发学生写作兴趣
　　杨振宁博士曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。为提高学生写作兴趣，我经常在班级开展形式多样的课外活动，例如春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天；秋天到了，我与同学们一起观察校园的樟树，在树下做游戏；少先队活动课上，组织学生去做好事、搞活动，活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。只要老师做生活的有心人，注意留心观察，找素材，学生也会潜移默化，慢慢地喜欢上作文的。另外，我还经常组织学生举办作文交流活动，有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上讲台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师深情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
　　三、教师自身要热爱写作
　　作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力，而且要热爱写作。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生听教师的课觉得轻松自在，所学知识能很快消化，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也要亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事；可以是自己对生活的感悟。或将自己发表后的文章拿到学生那里与学生一起分享。那么，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，有一位老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时，老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和这位老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。
　　四、教会学生观察是培养学生作文兴趣的基本手段
　　学生每看到新鲜事物，都会问“为什么”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文举兴趣的基本手段。
　　教给学生观察的方法。学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。
　　设置一定情境，集中让学生观察描述。著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。
　　在批改中肯定激励，再次激发兴趣。当学生在作文过程中产生畏难情绪时，应采取相应的措施，再次激发他们的写作兴趣。教师应用肯定激励的评语和加分的方法再次激起学生的作文兴趣。实践使我醒悟到：对于学生的作文，如果不施以指导，那么，学生就像盲人骑瞎马，在无尽的黑暗与无尽的坎坷中瞎走乱撞。尽管有的侥幸闯上“绿洲”，但这往往要花费学生许多的时间与精力。认真指导，可使学生少走弯路，尽快提高写作水平。当然，这也是充满着规律与艺术的，就如母亲教孩子走路一样，当孩子不会走时，要慢慢地引导他，不能性急地拖拉他；才会走时要鼓励他，不能指责他，能自己行走时，更要赞扬他，要小心翼翼地看护他，防止他摔跤。作文批改，我的宗旨是推心置腹，激扬为主。对于学生的作文，我总是尽力发掘优点、给以激励，需要修改的地方，我的批语总是措词委婉，决不武断定论，强加于人。这样做，常常能收到“润物细无声”的效果，使学生感到温暖，亲切，慢慢地萌生一种写作的激情。我想，对于一个学生的作文，如果刻意求工，求全责备，动辄大加砍伐，甚或一概否定，这无异于当头棒喝，掐尖扼芽。对于那些作文较差的同学，我更是密切关注，只要他们的文章有一丝优长，我就大张旗鼓地给以表扬和鼓励，使他们感到自己是在进步，老师在关注着我，我一定要写出更好的文章来博得老师的赞誉。为了有力地激发学生的写作热情，提高其作文水平，我将每次批改后学生又重作的文章，适时装订成《练文集锦》，让同学们阅读，评判。这样，对提高同学们的审美能力，培养写作兴趣起了极大的作用。