【正文】  摘 要：语文教师应该富有情感，多方面努力做足激发学生情感的文章，尽最大努力满足新形势下的语文教学需要。
  关键词：语文教学；感情；激发
  小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在教学中，必须注意激发学生情感，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
　　一、教师自身富有情感以激发学生
  要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人，是一个积极上进、热爱生活的人，是一个心中充满爱的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能激起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。通过朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。
  二、挖掘教材中的情感因素，激发学生情感
  法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《她是我的朋友》《我不能失信》等课文蕴涵着道德感，《美丽的小兴安岭》《草原》等课文体现着自然风光美感，《月球之谜》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如闻其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。
　　三、精心设计导入环节，感染熏陶
  著名特级教师于漪说：“……课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。文学独白就是常用的一种方法。它是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。
  四、创设教学情境，激活学生的情感
  “创设情景——感知文本——激发情感”的教学模式，能唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象——“披文以入情，循路而入境”。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要抓住感人情节创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等方式，可以是简单的几句导语，一首歌、一幅画或一段视频等等。如在《草原》的授课时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，热爱大自然的情感油然而生。
  五、感情朗读课文，引导体味情感
  朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，老师不能停留于寡然乏味的“字词句”图解，而是要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如我在《草原》的教学中，十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
　　六、故留空白，加深体验情感
　　文本的语言，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象，创造出相关画面场景，更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。例如教学《母亲的恩情》一课，第一自然段最后一句：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这里的省略号告诉了我们什么呢？学生们纷纷发出自己的理解之声。看到文字里的，联想到文字外的，一片爱的纯情从这普通常见的场景中充溢而出，拨动了每一个读者的心弦，让母亲对子女的这份沉甸甸的爱，更加具体，更加形象。
  总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能激发与健全学生的情感，全面增强语文情感教育的魅力。