【正文】  摘 要：新课改理念的实质就是要让学生成为自主学习的主人。本文结合自己的教学实践，从精心设计教学环节、引导学生主动参与、引发"三思"、培养自主探究能力、采用评价激励手段等方面来践行这一教学理念。本文有助于推动新课改理念在教学实践层面的深层次应用。
  关键词：精心设计、主动参与、引发"三思"、自主探究、评价激励
  新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。学生学会任何东西，都是在外界媒介的作用下通过自身内化过程达成的结果。因此，在小学语文教学中，应以学生为本，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去。
  如何让学生在教学中积极主动地参与学习呢？
  一、精心设计教学环节，培养学生做自主学习的主人 
  在布置学生预习《清澈的湖水》一课时，我和大家谈起了"黄河"这看似与课文无关的话题。让学生说说对黄河的了解并鼓励学生质疑问难。学生们踊跃发言，提出：黄河为什么叫"黄河"？黄河的水是黄的吗？等一系列问题。我让学生们带着问题自己去寻求答案，可以去书中查资料，也可以向家长请教，也鼓励学生自己解疑。
  当新授课反馈时，学生们自信地纷纷举手，把自己找到的资料介绍给大家，互相交流。有的人说，"黄河的水黄是因为有许多泥沙。"有的人说，"黄河很长，还被我们叫做'母亲河'。"还有的人说，"黄河流经黄土高原。"……学生们思维活跃，我也忍不住加入他们的讨论中去，我们不仅了解了黄河名字的由来，知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的，甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的，只是在流经黄土高原以后才开始的。
  到这儿，我并没急于讲授新课，而是又设一难题："如果让你治理黄河，你有什么好办法？"学生们一时无法作答，过了一会儿，有学生提出：把河里的沙淘干净。有的说："水流进大海，把泥沙带走。"还有的说："种树。"我真讶异面前七、八岁的孩子，竟然能想出这么多种办法！经大家讨论，一致认为在黄土高原上种树的方法最好，为理解新课奠定了基础。 
  接着，我根据课文的需要，设计了简笔画、剪贴画，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生主动参与。低年级的学生无意注意占主要地位，对于直观的图片，画片往往更关注。
  二、创设主动参与的情境，培养学生自主学习的兴趣
  "学起于思，思源于疑"。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，"疑"使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无"疑"状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。"我们的教学目标是培养人而不是"猿猴"，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以我们不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
  学生如何才能发现问题？学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。我们要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。因此，要鼓励学生大胆质疑，让学生在"疑"中产生问题，在"疑"中产生兴趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸溅创新的火花。
  三、引导学生"三思"，培养学生独立思考意识
  在语文学习中，要培养学生自主做到"三思"：
  1、课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。如：阅读《小摄影师》一文时，鼓励学生在预习中要从不同的角度提出问题：小男孩那么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？学生提出的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的我们再启发、点拔。这样即培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
  2、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。如作文教学中问"二十年以后的家乡？"让学生发挥自由想象的空间。我们要让学生运用发散思维去思考，这样一来，学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
  3、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生"自主学习"的习惯，并以"自主"为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。 
  四、创设合作的情境，培养学生自主探究的意识
  在班级授课制下，教师要充分发挥学生"小组合作学习"的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的语文学习兴趣，提高学生的自主学习质量。
  例如：我们让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。
  学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。
  五、建立正确的评价机制，激励学生进行自主学习
  为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，我们要给学生充分肯定，积极鼓励。当学生的意见出现知识性错误时，我们要正确进行引导；当学生的意见有个别小错时，我们要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，我们要及时予以鼓励。事实证明，我们对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。
  赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具有激励作用，我们在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，因此，我们在运用表扬与批评时，要体现公平、公正的原则，要奖惩分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。
  总之，自主学习不是自发学习，自主学习同样离不开教师的引导和点拨，如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这需要我们立足于以学生为主体，不断在教学实践中探索，推陈出新。
  参考文献：
  1.刘莹娜.加强自主学习能力培养，提升小学语文教学质量[J].语文天地.2016(02):92；
  2.王敬锁.让学生真正成为语文学习的主人[J].学周刊.2015（02）：205；
  3.郭萌.要让学生真正成为语文学习的主人[J].青春岁月.2013(05):325.