【正文】  摘 要：“创新教育”的教育理念是指以创新作为教育理想和目标追求，认真研究教育规律和当前的教育特征，通过长期的奋斗在教育工作中实践“创新”理想的过程。本文尝试从文化含义、教育学解读和大脑科学研究三方面全面而科学的解释“创新教育”理念的内涵和外延，找到改进目前国内教育现状的依据和方法。
　　关键词：创新、教育理念、教育学、大脑科学、大脑白质、大脑灰质
  Abstract：Creative education idea means that,in the process of education,creativity regards as ideal and pursuit. Education aims at realizing it.This article analyzes the culture meaning, educational understanding and brain science interpretation of creative education idea.hope to find bases and methods to improve the educational level of China.
　　Key words：creative；education idea；Brain science；Cerebral white matter；Cerebral gray matter
  “创新”是当前国内再时髦不过的词汇，自从写进了国家发展战略，已成为社会各领域谈论的焦点。但是，由于不同群体和个人对“创新”内涵的理解存在较大差异，导致其实施方法和检验标准莫衷一是。甚至有网络言论认为：国家的创新政策的努力是徒劳的，因为“要一个根本就不鼓励创新的教育体系所培养出来的学生去创新无异于缘木求鱼”。这里需要指出的是，当下许多主流门户网站的舆论导向倾向于“骇人听闻”，在缺乏对教育行业背景和教育学知识深入研究的情况下发表各种片面的见解，使得公众误以为这些片面的见解就是行业的普遍情况，误导社会舆情，甚至激化社会矛盾。中国的教育的现状和中国传统的教育理念中从来都不缺乏创新。只是由于种种原因，各种颇有成效的创新努力和创新成果没有进入管理者的视野而获得同行认可，或者没有引发社会舆论的关注。这是社会对创新概念的片面理解造成的。
　　1、“创新教育”理念的文化含义：
　　在国内的当下文化中，对“创新”的一般理解是“制造新事物”。与其相对应，国内教育界对于“创新教育”的理解通常为“制造新教育”，这种理解来自于我们对创新的一般字面理解。《广雅》说：创，始也。此处的“创”与新的含义基本相同。《国语·周语》说：以创制天下，即“造也”。以上两种解释可以将创新字面理解为：制造新事物。依据这种理解，“创新教育”就是“制造新教育”，之后的逻辑必然是替代旧教育，这种对“创新教育”理解方式是片面的。社会文化的积累有其自身的规律，不以个人的意志和行为而转移。如果将“创新教育”简单的与“制造新教育，替代旧教育”划等号，会导致急功近利的局面。文革时期的破四旧就是最好的例子，这并没有解决既有文化中存在的根本问题，反而严重破坏了长期积累的物质文化遗产。
　　对“创新教育”的全面理解离不开“创”字的外延含义。《说文》说：创，刅，伤也。此处的创有刀割的含义。王充《论衡-书虚》中有“吾君背有疽创”句，这里的“疽”是一种毒疮，所以“疽创”也就是“疽疮”。可见，“创”字是“疮”字的假借字。以上两种解释中“创”字有挖去毒疮的外延含义，换句话说就是去其糟粕。这是在“创新教育”过程中“制造新教育”之前的准备工作，去除旧教育中的糟粕，保留精华。
　　因此，“创新教育”理念在中国的传统文化理念中早已存在，就是在教育中，“去其糟粕，取其精华”。
　　2、“创新教育”理念的教育学解读
　　理念一词来源于哲学，《新现代汉语词典》将“理念”解释为“观念”。这种解释比较接近，但是理念的内涵显然比观念多一层含义，即理想和信念。理念包括了理想和信念，以及将理想和信念在现实中实现的道理。目前，教育界对“教育理念”并无权威的定义，而“教育理念“一词被频繁的运用于各种场合。有时，它所表达的是教学方法，如互动教学理念、个性化教学理念。有时，它表达了教育的理想和信念，如民主教育理念，以学生为本的教育理念。不同场合对“教育理念”一词的广泛应用说明了“教学理念”一词的含义覆盖面广泛，表达了个人和群体对教学理想、价值观、方法论到实现方式的教学行为全过程的认知。
　　国内的教育学研究中也有各种解释，王冀生教授认为“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的”。“它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向”，“教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程” [1]。
　　“创新教育”作为教育理念是指以“创新”作为教育理想和信念，认真研究教育规律和当前的教育特征，通过长期的奋斗在教育工作中实践“创新”理想和信念的过程。
　　3、“创新教育”理念的科学解释
　　“创新教育”理念中包含了对“创新”理想在教育现实中的实施。这离不开对其科学的研究，只有建立在科学研究的基础上，“创新教育”理念的实施才会符合教育规律而获得成效。
　　“创新教育”理念中的“创新”是人改造客观世界的活动，中国传统文化中“去其糟粕，取其精华”已经恰如其分的解释了“创新教育”活动中人与外在教育现实之间的联系。但是这种解释还不够全面，“创新”离不开人的主体思维活动，它首先是个人的主体认知行为，即本质上来说它首先是一种人类大脑的运作方式。这种运作方式可以用“去其糟粕，取其精华”或者“制造新事物”等语言来形容和描述，但是它的运作过程和运作方式究竟如何，有何种科学的依据？或许，我们只有在认真的研究大脑科学以后，才能在大脑生理层面揭开“创新”的神秘面纱。根据前沿脑科学的研究成果，人类大脑的思维活动主要分为两个区域，第一个区域是大脑皮层的灰质，第二个区域是大脑内部的白质。大脑中，脑细胞体都聚集在大脑皮层，因细胞核颜色深，看起来是灰色。大脑灰质的细胞体集中，主要功能是信息的存储、调取和再加工。早期的脑科学研究认为人类的思维活动主要在大脑皮层灰质中进行，而大脑的白质未被充分利用，最新的科学研究有了不同的结论。大脑内部白质是神经纤维聚集的地方，因脑神经纤维的磷脂较多而呈现白色，它们构成数百万条“沟通管线”，负责沟通不同脑区灰质的信息传递。大脑白质相当于信息的高速公路，灰质相当于信息的仓库和加工厂。民间有句俗语叫“要致富，先筑路”，可见大脑活动中白质的重要性。白质与灰质在生理构造上的差异决定了他们在不同的大脑活动中有相应分工。对应到教育行为时，灰质主要负责静态书面知识的学习，即书面知识的记忆、调取和再加工。而白质则对应动态的逻辑知识学习，即思维推理的训练和实践过程中经验的积累。那么，“创新”的大脑活动方式该是什么样子的呢？就是以最优化和全覆盖的大脑白质高速公路去联系最强大的大脑灰质信息仓库与加工厂，产生高效的信息生产流程。脑神经纤维（神经突触）在思考的过程中会自然生长，不断“筑新路”。相比经济建设中公路网的建设几年一个周期的效率，大脑白质的神经路径时时处于建设的状态。只要我们勤于观察，博览群书，努力思考，在科学分析的基础上不断调整思路，大脑白质的逻辑路径就会处在不断更新和建设的状态中，其结果是形成最优化的信息通路和最全面的信息路网覆盖。这些与强大的灰质信息仓库和加工厂一起运作，最终能达到最高效的信息产出。如果达到这种生理硬件配置，大脑就能高效的模拟客观事物的发展规律，预见到事物的未来发展趋势，以此作为依据，作出计划，科学实施。说到这里，人们不禁会问，这个解释貌似不是我们通常所指的 “创新”，这个更像是一种科学精神和实践方法论。能与“科学发展观”、“睿智”、“有眼光”之类的词汇联系起来。然而，我们必须意识到，国家所指的创新，是以把握客观事物的未来发展趋势为要求的，创新一词的外延含义中必然包括了科学精神和方法论。
　　4、“创新教育”理念的综合描述
　　综合中国传统文化中对“创新教育”的理解、教育学中对“创新教育”理念的解读，以及现代大脑科学对“创新”思维方式的解释，“创新教育”理念渐渐有了清晰的轮廓。它是指在教育的过程中，分析以往教育策略实施的结果，在既有教育的客观状态基础上，以科学的方法论推演教育现实的发展方向，预见其中存在的问题。以动手术的态度，挖去当下教育中的毒疮，留下精华部分为未来教育发展所用。在教育发展研究的过程中，怀抱教育理想和信念，综合中外先进的教育学研究成果，以及心理学、人文社会科学、生物学等与教育学相关学科的研究成果，设计未来教育发展的策略，推演各种策略实施可能出现的结果，提炼出其中对国家建设和人类文明发展最优的策略，科学实施并检验效果。如此往复。这种解释比较全面，但比较繁琐。至此，作者也来一次创新的尝试，为“创新教育”理念做一个通俗易懂的注解，就是在教育过程中“励精图治，去其糟粕，炼其精华，博采众长，上下求索，奋斗不息”。
　　结语：“创新教育”理念，作为国内的教育工作者需要做什么？
　　“创新教育”理念的实施还需以科学为准绳，在前文对创新的科学解释中，已经对“创新”的大脑思维活动做了科学描述，他是指以最优化和全覆盖的的大脑白质的通路，联系最强大的灰质信息仓库和加工厂，协调运作，以达到最高效的信息生产效率。对于最强大的大脑灰质信息仓库和加工厂，即对应到教学行为中书面知识的记忆、调取和加工，目前国内教育已经做到了有过之而无不及。根据经济学中的边际递减原理，在某种资源的投入达到一定程度后，其收益会随着投入的增加而递减，造成资源的浪费。大脑运作的原理也与其类似，过度的记忆、信息调取和加工活动会导致大脑整体信息加工效率的的低效能。因此，我们必须科学的权衡知识的记忆、调取和加工在教学活动中作为教育资源投入的比例。
　　最优化的大脑白质信息通路在教学活动中对应于科学方法论的学习，逻辑推理的训练和实践锻炼，这是当下的教学活动特别是基础教育中被刻意弱化的要素。最全面的信息通路覆盖则对应了广博的知识面和发散性思维，这需要学生自发的热爱学习，养成终身学习的习惯，培养对各种知识的学习兴趣，热爱生活，养成健全的人格和积极的人生价值观，勤于思考和观察。这些在目前国内的教育中时常会作为课外内容而被忽视。我们不禁要问，社会主义核心价值观，在教育学中究竟表现为何种教育理想和信念，如何将其与教育的方式和方法相对应，这一点发人深省，需要每一位教育工作者在今后的教育实践中认真思考。
　 参考文献：
　　[1] 王冀生．现代大学的教育理念[J]辽宁：辽宁高等教育研究．1999年第1期
　　[2] 李萍，钟明华．教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J]上海高教研究．1998年第5期
　　[3] 教育部．基础教育课程改革纲要（试行）[S] ．北京：教育部2001
　　[4] 田瑞，逯迈，陈小强，彭艳．人脑白质与脑灰质α色散和β色散过渡区分析[J] 北京：航天医学与医学工程． 2015年03期
　　[5]杨天亮，辛斐，雷旭．人类大脑结构和功能的性别差异：来自脑成像研究的证据[J] 北京：心理科学进展．2015年04期
  [6] 艾玛-麦克唐纳（作者），?戴安-赫什曼（作者），车蕾（译者），龚锐（译者） ．如何打造高效能课堂[M]．北京：中国青年出版社．2011
  作者简介：姓名：何洲华，出生年月：1979年1月13日，性别：男，民族：汉，籍贯：上海，单位：上海市静安区业余大学，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：建筑学.
  Author brief:He Zhouhua(1979-) lecturer.main research:arthicture.