【正文】  摘 要:梳理了军队全日制专业学位研究生教育的优势和不足之处,重点分析了专业学位导师队伍目前存在的主要问题,最后从完善制度机制、常态化分类培训以及实践基地内涵建设三个方面提出了对策建议。
　　关键词：专业学位；军队院校；导师队伍 
　 专业学位是面向社会特定职业领域，培养高层次应用型专门人才的学位类型，是研究生教育体系的重要组成部分和新生力量，大力发展专业学位研究生教育是国家主动适应经济社会快速发展而做出的重大战略部署，也是服务国家建设和社会发展的必然选择。教育部从2009年起，扩大招收以应届本科生为主的全日制硕士专业学位范围，并逐年增加招生比例，标志着研究生培养结构逐步从以研究型为主向以应用型为主转变。
　　一、军队院校全日制专业学位研究生教育现状
　　军队院校全日制专业学位研究生教育从2013年全面展开，虽然起步较晚，招生人数较少，但是由于所处环境和军事职业的特殊要求，在全日制专业学位研究生教育方面具备了得天独厚的条件。一是岗位任职牵引的优势，专业学位强调紧密结合职业领域人才需求，更加贴近武器装备发展、贴近部队实际，无疑更符合部队对人才的需求。二是兼职导师聘任的优势，相比地方高校聘请兼职导师可选范围小、难度大的实际，军队院校与部队联系紧密，导师聘任相对容易。三是实践基地保障的优势，军队系统强有力的行政体系更容易建立稳固的实践管理体系和运行机制。面对研究生教育转型的新形势、新要求、新常态，近两年军队院校大力发展专业学位研究生教育，通过拓展专业学位授权领域,深化指挥类研究生招生改革，创新专业学位研究生培养方式，加强教学体系和实践基地建设，大力实施军事案例建设工程等举措,各项配套政策逐步完善，建设成效逐步显现。与此同时，在培养过程中也暴露出诸多不容回避的现实问题，比如培养方式与学术学位趋同，实践环节落实不到位，学位授予标准执行度不高等。导致这些问题的因素有很多，笔者以为导师队伍建设是其中至关重要的因素，一定程度上直接影响了全日制专业学位研究生培养质量。
　　二、全日制专业学位导师队伍存在问题
　　研究生指导教师作为研究生培养工作的第一责任人，是研究生培养方案执行的直接参与者，甚至可以说是教育质量的根本保障，在研究生教育转型中发挥着举足轻重的作用，教育部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》中明确指出：逐步形成稳定的专业学位研究生导师队伍，大力推广校内校外双导师制，以校内导师指导为主，重视发挥校外导师作用。针对这些硬性要求，大部分军队院校都建立了校内外两支导师队伍，比如从原有导师队伍中聘任部分导师招收专业学位研究生，从部队聘请部分领导和技术人员担任兼职导师，但是这种明显带有应急色彩的 “双导师制”却没有发挥出应有的作用，主要表现在：
　　（一）思想观念存在误区。
　　虽然近几年国家、军队出台了一系列政策，大力发展全日制专业学位研究生教育，各院校也都进行了广泛的宣传和顶层设计，但在具体政策执行过程中，各方观念转化不及时、不准确，普遍没有认识到专业学位的重要意义。校内导师认为专业学位实践环节长、论文要求不高，实际就是“要求低一些”的学术学位，招生积极性不高[1]；校外导师长期受非全日制专业学位的影响，认为全日制专业学位研究生录取分数很低，相比学术学位研究生整体素质稍差，很多培养环节仅仅是“走过场”，培养要求不高；学生受社会上一些就业单位“唯学术学位论”的消极思想影响，总认为专业学位“学不到东西”，研究生质量难以有效保障。这些错误认识直接影响了全日制专业学位的发展。
　　（二）校内导师指导能力不足。
　　所谓“闻道有先后，术业有专攻”，专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式以及质量标准等方面，与学术学位研究生完全不同，作为培养一线的研究生导师必须具备非常专业的业务素养，明确区分两种培养类型，能够科学有效的落实专业学位各培养环节。但是从原来学术学位导师队伍中建立起的专业学位导师队伍，普遍缺乏工程实践背景和部队任职经历，在研究生选题过程中往往优先考虑学术性和理论性的内容，对技术型、实践型课题没有指导经验，更不敢轻易尝试[2]。另一方面，各院校在加强导师指导能力的培训方面效果还不理想，往往是所有导师统一组织培训，培训内容没有区分度，缺乏针对性，对提升专业学位研究生导师指导能力收效甚微。 
　　（三）校外导师参与度不高。
　　国家《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》中明确指出：来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的比例应不低于三分之一，并积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作。军队院校在落实“校内外双导师制”方面确实也做了积极的工作，但因为没有配套政策和明确的岗位责权，校外导师聘任缺乏吸引力和约束力，一些校外人员仅仅考虑了个人荣誉，不清楚甚至忽视自己的培养责任，一些人希望干一些有益的工作，但受限于本单位的管理机制和工作任务，脱不开身，无法全身心投入培养工作，总体来讲，尚没有形成有效的管理运行体系，导师作用发挥大打折扣[3,4]。
　　三、全日制专业学位导师队伍建设的对策
　　（一）以健全完善导师队伍制度机制为突破口
　　当前，各院校制定的政策基本是在原有学术学位体系框架下，专业学位导师遴选标准不尽合理，同时因为没有硬性的考核评价标准，导师队伍“只进不出”，缺少活力；在部队兼职导师聘任管理方面缺少依据，难以有效调动其工作积极性、主动性,尽快出台指导性的制度方法迫在眉睫。首先要分类规范导师的遴选准入条件，区分学术学位导师、校内专业学位导师、校外专业学位导师等类型，遴选条件有所侧重，校内专业学位导师要关注学术成果，更要关注科研项目和实践应用背景，校外专业学位导师学历、职称条件可适当弱化，重点关注任职经历、培养条件和指导能力。其次要明确导师的考核评价标准，建立评聘分离机制和招生指标调配机制，根据指标要求聘任上岗，根据年度工作量和研究生培养质量调配招生指标，对于专业学位培养条件不足的导师不予聘任，对于连续没有分配招生指标的导师取消资格，对于培养质量较差、长期不参与研究生教育管理工作的导师坚决予以淘汰。最后要加大对校外导师的鼓励扶持政策，对于担任兼职导师的专家按照标准发放研究生指导经费，同时在职称续任、职务晋升等方面优先考虑；对作用发挥明显、培养质量较高的导师进行表彰和物质奖励；激发其工作主动性和积极性。对兼职导师队伍建设较好的单位由院校教育主管部门进行通报表彰，将个人行为上升为单位行为，进一步激发其工作主动性积极性。各培养院校结合实际，进一步明确各类导师岗位责任、组建专业学位评定分委员会，摆脱依附于学术学位教育的发展路径，实现自主发展。
　　（二）以常态化分类培训为重点
　　作为新生事物，全日制专业学位被广泛接受需要一个过程，笔者以为加快应用型研究生教育改革进程，转变导师观念首当其冲，必须高度重视导师培训工作，使专业学位研究生教育理念、特点规律、重要环节深入人心。当前，军队院校针对全日制专业学位研究生教育均开展了广泛的宣传教育，也组织了导师培训工作，但是这种“运动式”、“大锅饭式”的培训不深入、针对性不强，培训效果不佳，需要调整思路，常态化、精细化、持续化开展好培训工作。一要区分培养类型，学术学位导师培训侧重学科前沿知识、创新能力培养、优秀论文培育；专业学位导师培训要突出科学定位、转化思路，侧重对培养模式、教学理念、质量标准的重新学习领会。二要区分人员类别，校内导师要加强实践技能方面的培训，通过专项学习、赴部队一线代职、赴工业部门跟岗见学等途径拓宽思维，深化内功。校外导师要加强研究生培养特点规律和培养要素方面的培训，通过印发《兼职导师岗位职责》、《导师工作手册》，强化对研究生教育政策法规的理解，通过修订培养方案、制定培养计划、参与开题答辩、指导实践环节等全流程参与，建立培养工作档案，强化对研究生教育规律的认识。三要区分培养年限，资深导师培训主要是搭建交流平台，重在总结经验、交流心得、创新思路。新增导师培训要坚持质量标准，重在学习规章制度，熟悉培养环节。
　　（三）以实践基地内涵建设为牵引
　　实践基地是校内导师了解部队、加强实践锻炼的窗口和平台，是部队导师人才培养、科学研究的主阵地，也是校内外导师合作交流的纽带和桥梁。近两年,部队陆续建成了一批极具特色的实践基地——部队工作站，如何借助这一平台更好的发挥导师队伍作用值得深思，笔者以为须进一步加强其内涵建设和制度的末端落实。首先要统一思想，明确责任。部队工作站建设主体是部队、主动权在部队、监管责任更在部队，须从人才强军、科技强军的高度重视这一工作，成立由部队训练工作主管领导牵头的领导小组，具体负责工作站的建设管理工作，包括推荐优秀部队导师，保障导师和研究生科研生活条件，保障课题研究时间，对出站研究生进行综合评定等；院校是研究生工作站的合作建设单位，主要负责选派相关学科专业领域的研究生团队进站工作，选派优秀导师对进站研究生实施全程指导，与部队导师合作交流等,只有责权清晰,才能确保工作实效。其次要强力推进、完善制度。当前军队已经出台了相关管理办法，在任务分工、审批程序等顶层设计方面做了规范，但在进站人数、培养要求、经费使用等操作层面缺少配套政策和依据，须要部队和院校紧密配合，制定具体的培养计划和培养档案，院校要保证进站研究生规模和导师力量配备，设站部队要建立专门办公室负责培养工作，通过一至两年的具体运行，逐步建立起完善配套的研究生培养体系。最后要跟踪问效、检查评估。军队总部要建立评估指标体系，将导师遴选与管理、导师培养任务完成、研究生经费使用、研究成果等进行量化积分，定期组织现场督察、打分排序，对分值较高、作用发挥明显的工作站进行通报表彰和经费奖励，对分值较低、培养质量不高的工作站通报批评甚至直接摘牌撤销。部队工作站须每年上报专业学位研究生培养工作报告及培养工作档案，院校应定期检查导师履职尽责情况，组织校内外导师沟通交流并收集意见建议，梳理总结后及时反馈给工作站和上级部门，为导师培养指导工作创设更好的保障条件。
  参考文献:
  [1] 张斌梅，林荣日.全日制专业学位研究生教育导师队伍的问题及对策[J].上海教育评估研究，2013年，3(期)：38-40.
  [2] 郑刚.全日制专业学位研究生导师队伍建设的探索与实践—以扬州大学为例[J].学位与研究生教育，2014年，11(期)：10-13.
  [3] 王昆、任蓓蓓.全日制专业学位研究生校外导师队伍建设思考[J].山西高等学校社会科学学报，2013年，9(期)：85-87.
  [4] 王筱静.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的挑战及对策研究[J].学位与研究生教育，2014年，3(期)：9-13.