【正文】  摘 要：职业教育早在我国唐代就已经具有基本体系了，其丰富的教学形式，在当时收到良好社会效果，对当今职业教育有很大借鉴意义。本文从职业教育的发展历程及现状出发，从办学理念、办学质量、职业特色等方面总结出如何促进当前农村职业教育的发展。
  关键字：农村职业教育 办学理念 教育体系
　　中华上下五千年，中华文明，源远流长。职业教育也伴随着历史的长河得到绵延发展。随着原始社会生产和生活技能传授的产生，我国职业教育的萌芽逐步显现。进入奴隶社会学徒制教育历史的出现，我国职业教育初具雏形。到唐代我国的农村职业教育才（改：删）得到长足发展，形成了比较健全的专业技术教育体系。
  一、唐代乡村职业教育的情况
  （一）唐代乡村职业教育形式多样、效果良好。
  唐代当时主要是采用学校教育、良吏教化、老幼相传、师徒相授等形式进行职业教育。学校教育，当时采取较普遍的是村坊学校。所谓村坊学校，是当时乡村学校和坊巷学校的合称，是唐代分布范围最广、并且没有出身限制的办学形式。唐代著名农书《四时篆要》载：“命童子入学之暇，习方术，止博弈”以及“习射，命童子入学”等等。这就为出身贫寒的农家子弟习业上学和接受农业专业教化提供了保障。除此之外，《唐律疏议》中还曾记载：“殴伤受业师者，加凡人二等，死者，各斩。”由此可见，伤害殴打老师也是要承受罪加一等的加重刑罚，这也为当时的乡民职业教育提供了法律保障。良吏教化，也是当时职业教育的另一重要途径。如《兆人本业》就是政府编撰的农书，体现了政府对乡村职业教育的重视。在《全唐诗》的《村居寄怀》有“诸侯行教化，下国子耕桑”之说，体现了劝学务农，务农习本之意，端正的社会风俗。老幼相传，也是简单易行的乡村职业教育形式。韩鄂在其农书《四时篆要》中谓：“余是以编阅农书，虽惭老农老圃，但冀传子传孙。”孔圣人曾曰“吾不如老农”。说明老农老圃在当时起着传授技能的重要作用。师徒相授，指的是一些相对专业的行业，需要拜师求学，方可成才。《全唐诗》中《村行遇猎》曰“猎师纷纷走榛莽，女亦相随把弓矢。”也可以体现出这一点。
  （二）唐代的农村职业教育推动了当时经济社会发展
　　首先，唐代的职业教育丰富了农民的劳动技能，提高了生活水平。著名诗人杜甫《忆昔》中说，“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”生动体现出当时农民的富庶。其次，唐代的职业教育推动整个王朝农业经济的整体繁荣。众所周知，大唐盛世作为当时世界上最发达国家之一，农业是整个国家经济的支柱产业，不仅是种植业相当发达，就连林业、渔业、养殖业都有巨大进步。如我们今日的贡桔就是当时唐代太湖地区的农人利用湖水调节气温的科学原理在周边种植柑橘，使这里成为朝廷贡桔的主产地。再次，唐代职业教育的发达使当时经济重心南移，推动了社会转型。唐中后叶，不少熟练掌握农业技术的人都纷纷南下，为南方带去先进的职业技能。史称，“山田，拓荒平处为町畦，伺春雨，丘中聚水，买鱼子撒于田内，一二年后，既为熟田，又为鱼利。”这就生动体现稻鱼两利的先进思想在当时就采用了。
  二、近代我国农村职业教育的发展情况
  唐代的农村职业教育在古代整个农村职业教育中具有举足轻重的地位，为古代农业发展做出巨大贡献。到了中国近代，农村职业教育大致经历了初步形成期、发展完善期和相对繁荣期三个阶段。近代洋务运动的兴起，涌起一股“师夷长技以制夷”的热潮。引进西方先进科技的同时，也引进创建了一套较为完备的实业教育制度。魏源的《海国图志》中记载，西方“农器便利，不用耒梠，灌水皆设机关，有如骤雨。”当时清政府，也不断选派留学生去国外学习先进农业技术。戊戌变法之时，康有为，梁启超广译洋文农业书籍，陆续成立多个农务学堂、茶务学堂等。随着科举制度的废除，各地农业学堂纷纷成立，传播了近代自然科学和农业生产技术。1916年，职业教育的奠基人黄炎培组织成立了近代教育史上第一个省级职业教育研究机构--江苏省职业教育研究学会，直到1917年成立的“中华职教社”又开启了与实业界联合办职业教育的先河。1932年，公布《职业学校法》，以立法形式确定职业教育的地位。同时，职业教育家创办乡村实验教育区，教育方式上强调与农业生活农业改造相结合，内容上不再是单一的技能培育，而是将农业经济、政治、文化、卫生、治安多方位为一体的教育成果。
  新中国成立后，我国的农村职业教育大致经历了调整、改革、发展、完善几个阶段。从新中国成立，随之五年计划的实施，由于国民经济各部门和国家机关需要大量的专业技术人才，国家相应建立健全了劳动技工教育制度和门类齐全的中等专业教育制度并且调整扩大和开办了各类高等、中等专业学校。同时，还积极培养了农业的技术骨干，迅速地推动了当时的农业合作化运动的有力开展。但随着“文化大革命”的到来，刚刚起步的职业教育体系也遭受重大摧残。十一届三中全会的召开，党中央把教育放在了突出的战略地位，为职业教育的发展创造了极为有利的形势。相继出台了《关于加速发展农村职业技术教育的意见》、《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》、《关于各类职业技术学校学制的暂行规定》等多部有关文件，这些文件的到来表明我国的农村职业教育有了明确的指导和发展方向，国家为此保驾护航。从此，星星之火，可以燎原。我国的职业教育以“燎原”之势，在全国迅速蔓延开来。截止2013年，全国共有普通中等专业学校3681所，职业高中4517所，技工学校2901所，成人中等专业学校1564所；中等职业教育在校生2113.69万人，中等职业教育毕业生674.89万人；中等职业教育学校共有教职工118.94万人。2014年全国共有职业院校1.36万所，年招生1016.7万人，在校生2933.8万人。2014年高职院校年招生人数达到了300余万，中等职业学校1.2万所，年招生698.3万人，在校生1960.2万人。2014年中国目前共有高等职业院校1321所，高职院校年招生人数，在校生973.6万人。有中国特色的职业教育体系框架已基本形成。
  三、当前我国农村职业教育的现状及其问题
  （一）办学理念仍有偏差
  在2004年的全国职业教育工作会议上，教育部长周济就明确提出职业教育的目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”。明确职业教育的办学方针要面向社会、面向市场、面向企业培养工学结合，校企合作和顶岗实习的人才培养模式。但是，实际情况并非如此。对口升学已经成为当前许多农村职业中学办学的直接目的，相当数量的学生把职业教育看做升学深造的一个跳板。这就在一定程度上，违背了我国职业教育的初衷，与国家的政策支持也是背道而驰的，也严重背离了职业教育赋予的神圣任务。由于受传统观念的影响，不少农民及其子女仍认为考大学才是人生的主要出路，接受职业教育只是考大学的一个阶段。缺乏对当前就业形势的正确分析，盲目性较大。现在许多学校以对口升学作为评判教育水平高低的标准之一。如某校的职业高中的优秀毕业生都参加了对口升学考试，甚至升学率高达70%。许多职业学校设置高考部，学生在经过3年的文化课学习后，直接参加高考。甚至社会上还不同程度的存在鄙视职业教育的极端错误思想，把上职业学校看成无奈的选择。
  （二）经费有限，基础落后
  在“十一五”期间，中央财政专门用于加强职业教育基础能力建设的专项资金达100亿元，在一定程度上，职业院校办学条件得到很大改善。但随着职业教育经费投入占预算内教育经费的比例小且呈逐年下降的趋势，由原来的占全国预算内教育经费的11．58%下降到目前的5%。不少学校在校舍面积，宿舍安排，教学仪器等硬件设置方面都存在较大资金缺口，远远不能满足正常的教学需要。这种情况在西部欠发达地区，由于经济基础的差异加上认识程度的不足，表现的尤为突出。以2010年为例，全国职业中学生人均预算内教育事业费为1664元，而西部省份人均经费仅1310元。与同级教育相比，普通高中生247元，初中生203元，而职业学生仅有83元。
  （三）职业教育骨干教师缺乏
　　由于目前职业教育教师待遇普遍低下，不少职业技术人才，不甘于一名教师的清贫，而宁愿顶着强大的工作压力去大城市寻找施展才能的一席之地。据统计表明，普通高中师生比例为1:17，而中职学校比例仅为1:25。在数量上，职业教育专职教师少，在水平上，专业知识和实践教学能力普遍不高。农村职业教师学历层次普遍不高，接受进修、再教育的机会少，即使培训也是内容较为单一，并且和实际教育内容相脱离。以四川某市为例，该市大多数职业教育学校学历水平在本科阶段，部分中等职业学校具有本科学历的老师仅占到教师总数的60%。这与《教师法》规定的“取得中等专业职业教育教师资格者，应具备高等师范院校本科或其他大学本科以上学历。”是相差较远的。
  （四）课程设置缺乏整体系统性
  国家进入经济发展新时期，新型农业现代化是我国农业在今后较长时期内的发展方向。努力造就新型职业农民也成为当前和今后一段时期内农民培训的目标和任务。但目前我国特别是西部地区的农村职业教育还存在信息滞后的情况，课程设置缺乏信息的融合。职业教育不是孤立的，它的发展需要市场信息，中介服务，研究机构等多方位协调与融合。信息不畅，造成教育的盲目性，导致教育人才的培养与实际社会需求脱节。
  四、完善当前农村职业教育的路径探索
  （一）明确思路、转变观念，全社会合力支持发展
　　三百六十行，行行出状元。全社会要摒弃不良偏见，树立正确的教育观、职业观、人生观，并且充分发挥大众传媒的积极作用，通过各种媒体关注和宣传农村职业教育，大力宣传通过职业教育脱贫致富的成功案例，彻底改变上职校没出路的错误思想。政府积极调整办学方向，多方面筹措资金，努力增加职业教育的投入，大力改善办学条件，提高教师福利待遇。确保每年的用于职业教育的专项经费逐年增长。各级各部门要重视职业教育工作，要塌下心来实打实的为农村职教事业做工作，不能只喊口号只做表面文章，并把当地职教事业的发展情况作为当地考核领导干部政绩的依据之一。
  （二）立足农业，灵活办学，提高办学质量和效益
  农村职业教育异于城市职业教育。著名职业教育家黄炎培早在1925年就明确提出乡村职业教育的原则“须绝对的因地制宜，因材施教”并首次提出“大职业教育主义”主张吸收不同人群参与职业教育的队伍中来，农民、农民工、退伍军人、落榜学生都可以接受职业教育和培训。新型农业现代化的今天，需要的是高素质的劳动者，是一种适应各地各行业对生产、服务的新型农民。尤其需要注意的是密切关注市场发展趋势，积极调整专业设置，以更大的精力投入关于新兴产业和新型服务业相关专业的设置，学校教材不再拘泥于传统的会计、计算机、文秘、英语专业等等，加大如室内设计、园林花卉、现代物流、家政与社区服务等等新兴热门专业。以此来适应经济发展方式转变和产业结构调整升级的需要。
  （三）古为今用、洋为中用，创建有时代特色的职教体系
  几千年前的古人尚可总结出一套形式多样、行之有效的职业教育方式，并充分利用天时地利人和的有利条件，总结并传授当时先进的农业技能，积极发展农业生产。不仅是唐代，其实早在春秋时期，政治家管仲就曾提出“四民分业定居”制度，即“士、农、工、商四民分业，别居”。提出“四民者，勿使杂处，杂处则其言咙，其事易”，主张不同的主管和专管人员管理不同的行业，这就必然要求专业的职业教育的进行。并且设置相应的管理机构和教育人员进行教育管理，推行“三其国而五其鄙”的行政管理模式。《管子》记载“智者知之，愚者不知，不可以教民；巧者能之，拙者不能，不可以教民”。体现出很强的专业性和目标性。提倡以“父传子学”为主要教育形式，注重形式多样性。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”提倡终身学习思想。
  西方国家在农村职教方面，许多经验更是值得借鉴，以德国为例。德国是个制造业大国，这与它完善的职业教育体系密不可分。“二元制”职业培训是其鲜明的教育特色。即推行一套企业与学校密切配合，理论与实际相结合的职业教育体制。教育直接为经济发展服务，学生和工人是培训者的双重身份。突出“职业性、应用性、实践性。”培养过程中，实现“知识、技能、经验、态度”全职业素质的养成，借鉴德国的职业教育特点，走订单式培养，校企合作，产学研结合之路。也是我国农村职业教育值得学习的地方。但中国有自己的国情，当前深入贯彻落实科学发展观，推动职业教育实现又好又快发展，走出一条适合自己，有中国特色的农村职业教育之路是我们每一位教育工作者的任务。
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  作者简介：陈君，女，籍贯：四川，1973年4月生，职称：副教授，研究方向：市场营销、财务会计；