【正文】  一、问题提出的背景：
　　随着素质教育的深入开展分组教学已成为新课程理念主要倡导的教学方式。新课程标准提出：“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，从而完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。它符合数学本质的特点，数学问题需要严密的逻辑推理过程来证明，在课堂上学生经历辩论、交流的过程后，对解决问题的方法达成共识，这样就能在公平竞争、无压力、和谐气氛中发展自身的能力。但分组教学若控制不好就会形成嘻嘻闹闹型课堂，教师由满堂灌变成满堂跑，?学生学习速度很缓慢，不能完成学习任务，达不到预定的进度。
  二、解决问题的措施：
  1．科学建立合作交流学习小组
  （1）新学期开始我先通过各种途径搞好摸底。哪些学生数学基础较好，哪些学生学习能力较强，哪些学生组织管理能力突出，哪些同学善于思考，哪些同学善于表达，哪些学生具有较强的号召力，哪些学生学习习惯差，都必须了解的清清楚楚。
  （2）分组：昌乐二中课改要求按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组，“组间同质”为班级各小组间的公平竞争提供了保证，“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能。采取前后位的坐法，我将全班学生分为个8个小组，选拨8名数学学习能力、口头表达能力较强，具有组织能力和管理能力的学生担任小组长，每个小组长带领一个学习小组。学习小组实行小组长为各组员服务、教师为全班服务的服务型教学自助团队。倡导面对面、人人活动，避免小组只是一、二名学生谈论，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
  2、备好课是引领小组合作学习的基础环节
  （1）备学生，在备课时要注意，一切活动都围绕学生展开，教师只起到组织活动，引导评价的作用。为了保证课堂活动的顺利进行，我在课前对小组长进行学案探究的简要培训。
  （2）编制科学实用的导学案。随着素质教育的开展，高中数学课时减少了，但教材内容没有相应减少，这就需要依据高中数学课程标准，结合学生需要对教材内容进行适当整合取舍，对每个单元都编制导学案，每个学案包括预习案，课时学案，课后延伸案。学案的编制要充分利用现代教育技术手段，形式要灵活。例如，复数单元第一课时主要学习复数的概念，学生读书预习完全能理解。但我安排的预习是上网查找有关复数发展的历史，特别是为复数发展做出贡献的数学家笛卡尔、欧拉、高斯、棣莫佛等的生平，对于学生理解数的概念发展、数集的扩展和学习复数的必要性会更全面，预习效果十分理想。
　　3、课堂是学生获取知识形成能力的主要场所。按照昌乐二中271教学模式要求上课开始告诉学生本单元的探究内容，提出要求，展示目标。然后各小组在组长的带领下根据学案自主探究。务必保证让学生读，让学生讲，难点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。教师要控制好时间，学生自主探究时间不能太短，否则起不到自悟的效果，学生自主探究时间也不能太长，否则容易跑题。鼓励学生多去寻找新旧知识的内在联系找规律，培养自己的转化能力。对出现的问题要灵活处理，有的学习小组在讨论过程中跑题，这就要求教师严格要求、组长制止，正确引导，将他们带回到正确的方向上来。有的知识点所有小组都无法突破，或大多数学习小组都无法突破，教师在巡场时一旦发现这种情况，就必须停止小组活动，引导全体学生解决这个问题，然后再还活动于学生。控制好课堂进程，引导学生思考，课堂提问是关键。我对每节课的课堂提问都下了很多功夫，主要从设问的角度，提问的层次，对待学生答问的态度等方面提高自己驾驭课堂的艺术。
　　4、搞好分组学习的评价与反思。小组除了设组长之外，每次都要选一个中心发言人，在课堂教学中，由这个中心发言人利用大约三分之二的时间完成教材的教学任务，其中要包括小组要协作去解决其他同学提出的各种问题，之后教师利用剩余的时间进行简要点评，做典型示例，进行内容整合，布置作业。先由小组长负责批改作业，并做好记录，再送交给教师进行复批。在晚课或习题课中小组负责人要进行作业总结。在每次课堂合作交流学习结束后，要进行小组活动小结、自我反思，它是合作交流学习的一个重要环节，给学生一定的时间进行小组自评是必要的，评价的内容是总结合作交流学习中成功的经验和不足，分析反思存在的问题及原因，并讨论小组成员在学习态度、学习方法、合作交流技能、学习的成效等方面表现，相互提出改进建议，最后制定出本组今后合作交流学习的活动方案，教师有意识的鼓励表扬学习合作交流主动的学困生，进一步推动合作交流学习活动更加有效的开展。 
  三、分组教学、合作学习对课堂教学的影响。
  自课堂上实施“分组教学法”以来，沉闷的数学课堂有了转变，展现了课堂应该具备的生机和活力。几个学期下来，感觉“自学、合作交流”的分组教学模式潜移默化的改变了学生的学习状况，具体表现在以下几个方面：自学能力、表述能力明显提高；辨析质疑能力有所增强；主动学习的习惯逐步形成；合作意识增强；学生的学习自信心增强，成就感增强。学习成绩普遍提高。
  四、存在的问题。
　　实施分组教学后，后进生的学习状况没有明显改善，主要表现在：自学能力差，自学时看不懂最基本的知识，得不到及时的讲解；优秀生的讲解缺乏方法和艺术，后进生在交流中很难获得有价值的东西；理解速度慢，在有限的时间内不能完成任务；由于表达能力差，不能正确表达自己的见解，处于被动应付的状态。