【正文】  “有因必有果，有果必有因”。世上的任何事物都要遵循这一客观规律。我们的英语课堂教学也不例外。要想收到比较理想的教学效果，导入新课是整个课堂教学诸多环节中的关键。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半”，这也正是减轻学生的课业负担，优化课堂教学，向课堂四十五分钟要质量所要求的。
　　那么，怎样才能成功地导入新课呢？下面根据我的教学体会浅谈以下几个方面：
　　一、把握学生特点，遵循教学规律
　　在教学工作中，我们时刻不要忘记，学生是整个教学活动的主体，是“舞台”上的主角。根据学生的生理特点和心理特点，依据教学规律来展开教学，根据学生的认知特点和积极调动学生的非智力因素，激发和培养他们的学习兴趣，初中学生开始时对英语教学抱有好奇心，是一种比较短暂的直接兴趣，教师应在教学中引导学生转向乐趣，也就是一种更为长久的志趣，鼓励学生培养积极参与课堂各项听、说活动的习惯，这对于课堂教学及学生本身的学习，意义是相当重要的。
　　二、增强业务素质，提高英语水平
　　教师是教学活动的主导者，要想更好地组织好教学，提高教学质量，不能停滞在自己原有的较低水平。要积极增强自身的业务素质，提高自己的英语水平。特别是口语能力和驾驭课堂教学能力。同样的教学内容，采用不同的教学方法，教学效果就会截然不同。松跨、平淡、呆板地一味讲课，学生必然就会失去兴趣、失去耐心，这样的课相对来说效果就差。而严禁、生动、活泼地组织教学，学生自然会兴趣盎然，积极投入，效果必然较好。这就要求我们教师要不断改进教学方法，创设英语语言环境，引人入胜，在一堂课的开端就把学生紧紧地吸引住，围绕着这节课的中心内容将教学活动展开。
　　我们设计、组织课堂教学的时候，可根据本堂课的教学内容对导入新课进行具体操作：
　　1、 直陈式导入
　　如果本节课的教学内容与先前所学知识没有多大的衔接，属于一种全新内容，可以使用这种方法。课堂教学一开始就开门见山，把主要内容直接呈现在学生面前，紧紧地吸引住学生展开听、说、读、写的密集训练。这就要求教师课前做好充分地准备，运用直观式教学，可以用实物、图片或教学挂图，也可以使用自制幻灯片或投影片等教具。当然寥寥几笔的简笔画也是一种既简洁方便又行之有效的好方法，这种导入方法适用于初一年级的字母、词汇教学，也可适用于简单的对话教学，特点是直观简单，操作方便。
　　2、复习导入
　　若本课与前一课内容或学生早已掌握的内容关系密切，教师可以在课堂教学开始，先引导学生进行复习，然后呈现出新的知识点，这种方法以旧换新，以新温旧，水到渠成，操作简便，学生接受起来也比较容易。在具体操作时要给予学生以适当的提示与启发，可以进行问答，也可以进行复述。适用于对话教学与课文教学。如初二英语Book Ⅱ（上）Lesson85，可以利用街区图示对问路和指出方向的对话进行复习。（Whene is ……，Please?/ Is there ………Please？）然后呈现出新的语言点：Which is the way to……Please?
　　3、悬念式导入
　　这种方法适用于课文阅读教学。在接触课文之前先提出一两个问题，让学生带着疑问去听、读，然后根据课文内容做出回答。这种导课的优点在于教学一开始就已经明确地给学生提出了要求，学生就会根据这一要求积极、主动地去朗读、理解课文。既能调动学生的积极性，又能提高课堂教学效果。这种方法也适用于生词比较少、学生易于理解的对话教学，先提出问题，然后让学生听后回答。
　　4、语法教学的导入
　　语法教学是我们多数教师感到棘手的问题。有的教师生怕学生掌握不了语法而利用汉语大讲特讲。有的教师为了片面地突出英语课堂教学的特点不讲语法，一味地使用英语。这两种处理方法都不是科学的。我们应该根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的实际能力出发，适当使用口语，点到为止，精讲多练，学生明白，会用即可。怎样将语法内容呈现出来学生才能轻松接受呢？可以运用较为直观的教学方法。例如初二英语Book Ⅱ（上）Lesson9.10形容词的比较等级的教学，可以请三位高矮不同的同学站出来，把几个句子展现给学生；Ais tall.B is taller than A .Cis taller than B. He/she is the tallest of all然后稍微一点：两者相比较用比较级，三者（或以上）相比较用最高级，让学生自己去领会，然后根据这一用法展开听说练习，让学生由听懂到灵活运用，语法教学还可以从新旧知识的对比入手，如动词时态教学的导入。
　　综上所述，成功地导入新课只是课堂教学的一部分，我们还应该把它纳入整堂课的组织教学之中，一环扣一环，紧密相联，使整堂课更严紧、更活泼、更生动有趣，从而达到更为理想的教学效果，努力提高当代初中生英语学习的综合素质和能力。